技工院校计算机基础课案例教学实验研究

付秀宇

【摘要】本文分析了技工院校计算机基础课案例教学的几种类型，阐述了案例教学的优势，提出了在技工院校实施案例教学应注意的要点，改进了相应的教学方法，以便更好提高教学质量。

【关键字】技工院校；计算机基础课；案例教学

一、技工院校计算机基础课教学案例教学类别探析

第一，作品重现型案例教学。计算机基础课教学中，很多案例都具有重现性的特征，作品重现型案例教学法就是建立在这个特征的基础上的。在教学过程中应该尽可能完成实现案例作品的重现，并在这个过程中进行案例的阐述和分析，帮助学生感受到案例作品的制作过程，体会到其中蕴含的理论知识和实践经验。作品重现型案例教学法是针对技工院校学生认知能力不高、接受能力有限这个特征而设计的教学方法之一，这种教学方法让学生直接面对问题，在解决问题的过程中学到新知识，感受到从无到有的魅力，作品重现型案例教学方法不宜选择难度太大的问题，这样很容易让学生丧失学习乐趣，教学效果很不理想。在教学过程中教师首先需要介绍案例的背景情况，调动学生研究案例的兴趣，然后教师要提供案例作品，让学生有据可依、有本可循，明确了案例分析要达到的目的，在案例分析的过程中学生可以自行作品重现，亲自动手操作，感受到计算机学习的乐趣。

第二，任务驱动型案例教学。任务驱动型案例教学是指教师在教学过程中将具有代表性的一个或者几个任务穿插在教学内容之中，使得教学活动围绕着教学任务开展。学生受到学习任务动机的驱动，对任务进行分析和讨论，明确每一个任务涉及到的相关知识，并找到需要解决问题将知识应用其中，在教师的指导下，学生学会主动利用学习资源，通过自主探索和相互协作，找到完成任务的基本方法，在完成任务的过程中构建学习知识的意义，形成知识概念框架。对于技工院校学生而言，应用这种教学方法不宜涉猎到过多的新知识，因为寻找问题的解决方案本身对于技工院校的学生而言就是一个挑战，若是在完成任务的时候还要学习新的技能和知识，会让案例分析的难度大大增加，学生们完成任务的积极性得到挫伤，丧失参与到案例教学中的积极性，笔者认为任务驱动型案例教学适用于让学生对已学知识进行综合运用，并且这种案例教学方法不应该在教学活动中占据太高的比例，教学重点应该放在对已学知识运用并分析问题和解决问题上。

第三，网络化案例教学方法。进入技工院校学习的学生，其计算机水平良莠不齐，传统的课堂教学方法难以 提升学生的计算机技能，计算机基础好的学生会觉得教课内容过于简单，不利于自身学习积极性的提升，学习积极性受到限制；而计算机基础差的同学则感受到上课压力过于沉重，难以跟上教学进度，对学习产生畏惧之心。网络化案例教学平台的设计正是为了应对这种课堂教学可能存在的缺陷而设计的，有利于全面均衡地提高学生的计算机应用能力。网络化案例教学方法应该考虑毫无基础的、对计算机知识一无所知的学生的基础学习情况，也就是在案例分析、在线测试和知识介绍的时候应该注重把握基础知识，让学生获得满足感和成就感，激励学生进行在线学习；网络化案例教学还可以在教师和学生之间提供良好的沟通渠道，传统的教学方式之中，教师和学生的沟通仅仅限于课堂之上，在课外时间很少有机会进行交流，但是在信息技术发展得日新月异的时代，教师和学生之间的沟通渠道实现了多样化，学生可以在网上给老师留言，也可以在给老师发邮件，实现同步和即时的交流。

二、技工院校计算机基础课案例教学优势分析

首先，案例教学对于提升学生的学业成绩大有裨益。心理学的研究表明学生能否动手操作和实践是学生能否巩固所学内容的重要决定因素之一。如果学生一边听一边看教师展示的话，那么可以掌握所学知识的八分之七八十，学生如果有机会再亲手做一次，那么掌握的程度可以达到百分之九十。学生所学的知识主要需要依靠在自身的体验中得到感受和体会，只有学生亲手操作了，学习的积极性和主动性才能够得到激发，解决实际问题的能力才能得到提升，实践操作的过程就是其构建理论知识结构的过程，该过程能够让学生意识到自己所学的理论知识是有限的，并自己去寻求途径获得补救，学生的内在驱动力非常强烈。在实验的过程中，笔者经常将案例题和案例分析题展示给学生，学生或者自己或者组成小组进行探讨，寻找解决问题的方法，让学生从枯燥的理论学习中暂时解放出来，以积极主动的心情参与到计算机学习之中来。

其次，案例教学可以帮助学生养成良好的学习态度。学习在实现每一种形式的发展之中都伴随着一种实质性的学习态度，这种学习上的副产品要比正式教导初步技能更加有意义。当学生具有积极的学习态度的时候，就会迸发出强烈的求知欲和浓厚的学习热情，这个时候人的思维比较活跃，记忆效率较高，由此可见学习态度是决定教学目标能否实现的一个重要条件。笔者在实施计算机基础课案例教学的时候发现学生在集中注意力、独立完成作业、亲自动手实验上要比没有开展案例教学之前有很多的进步，说明案例教学对于培养学生的学习态度和学习习惯具有积极的促进作用，在技工院校中开展计算机基础课案例教学，教师展示案例之后要引导学生去重现案例，将学习放在主要单位位置上，使得学习主动权把握在学生手上，在上课时能亲动手实验，不再无所事事，课后也能独立地完成作业。

最后，案例教学可以增强学生之间的交流协作能力。传统的教学方法只注重知识的传递，却不重视学生之间的交流和合作。案例教学法讓学生组成小组进行学习，案例的特性使得学生必须要和他人合作才能完成作业，在小组学习的过程中，他们的合作能力自然而然地得到提升，学会虚心地提取他人的意见，在遇到瓶颈和困难的时候也愿意和他人进行交流和沟通，这说明了案例教学能够提高学生的合作能力，促进了学习效率的提高。学生渐渐学会相互促进和依赖、进行信息共享、和他人和谐相处，这在技工院校学生已经绝大部分是95后的情况下显得尤为重要。

三、案例教学过程中应该注意到的问题和改进方法

第一，教师选择的案例应该贴近学生的实际生活并且难度要适中。案例如果可以贴近学生的实际生活的话，那么学生的代入感和真实感都比较强，让他们感觉到这可能是他们今后的工作中可能会面临的问题。案例原理生活的，即使非常经典也可能难以让学生产生共鸣，最终影响到教学的效果。另外，考虑到技工院校学生自身认知能力发展的状况，案例的难度不宜过大，案例也不要太复杂。否则学生的学习积极性容易受到打击。

第二，技工院校阶段的计算机基础课案例教学应该以作品重现型案例为主。作品重现型案例教学，通过案例作品的展示，让学生先了解知识、技能的用途，产生学习动力，然后再通过重现型案例作品的操作，获得知识、技能。只有掌握了基本的知识技能，才有分析问题、解决问题的意识和能力。

第三、将成功的案例分享出来，以便供大家教学和参考，提高整体的教学、教研水平。

最后，相信通过我们的努力，一定能提高技工院校的计算机基础课程的教学质量。

参考文献：

[1]盛明兰.建构主义理论在计算机教学中的应用[J].中国科技信息，2011

[2]徐远棋.浅析案例教学法在计算机教学中的应用[J].中山大学学报论丛，2009

[3]马华东.多媒体技术原理及应用[M].北京：清华大学出版社，2012