基于移动学习的微课教学设计原则研究

夏丽雯 钟山

【摘要】近几年国内随着4G网络以及移动终端的普及，使得依托移动网络的微型学习开始逐步在全国范围内兴起。但目前国内对依托移动网络的微型学习还没有统一的定义，且基于移动学习的微课教学设计原则研究更是少，所以本文根据移动学习的特点分析，微课的教学设计内容以及微课程教学活动分析，归纳出移动学习的微课教学设计原则，以期为移动学习的微课教学方案的制定提供方法和依据。

【关键词】移动学习、教学设计、学习情境、模块化

1、移动学习的特点

近几年国内随着4G网络以及移动终端的普及，使得依托移动网络的微型学习开始逐步在全国范围内兴起，虽然目前国内对依托移动网络的微型学习还没有统一的定义，只是表述为移动学习。但国内外已有很多专家研究者从不同的角度对移动学习的特点进行了概述，“首先，移动学习是基于一些便携式移动设备进行的数字学习；其次，移动学习依赖于移动通信技术实现教育内容与教育服务信息的传输；最后，移动学习更强调区别于其他教育技术的技术解决方案，如在移动中学习的灵活性、情境相关性等。也就是说它的根本特征是可以让学习者在任何地点和任何时间进行学习。”[1]

除此之外，移动学习还具备有区别于其它数字教育的独特性，如移动性、及时性、网络性、跨时空性、虚拟性、普及性、个性化、交互性、超媒性、过程自主权交给学生、泛在性等。

2、微课教学设计包括哪些内容

微课的教学设计同普通教学设计一样是根据“教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作”[4]。具体而言，教学设计包括以下内容：教学内容、教学目标、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学环境及资源准备、教学过程（教师活动、学生活动）、教师评价、帮助和总结等。而这些内容的设计必须符合微课教学的特点，所以以下以《多媒体交互艺术设计》课程为例进行研究总结出符合移动学习的微课教学设计原则以期对今后移动学习教学提供设计方法。

2.1微课教学目标和内容——以职业能力的系统化为目标，以用户体验为行业的交互设计真实项目需求为导向扩展《多媒体交互艺术设计》课程相关知识。

整合前导课程所学知识技能，以用户体验行业的交互设计真实项目需求为导向将科技与艺术结合得更加紧密，更多的加入信息技术类或交互智能化的内容，以及加深用户体验知识的深度和广度，在微课程教学案例的选择上可从某一个扩充至多个典型的用户体验行业项目案例，并结合项目模块化教学法分步骤，分知识点组织单个微课教学内容。

2.2微课教学过程——遵循时间简短、内容聚焦、图文并茂、生动有趣这几个关键原则，组织教学活动。

微课时间应控制在15分钟以内。一个微课只讲解一个知识点，所有的内容都要为讲述这个知识点服务。尽量发挥图片和Flash的作用，使微课有趣味性，只有课程内容对学生有吸引力的情况下，学生才会主动学习课程。视频要背景干净简洁，无关信息不要出现在画面上，以免分散学习者的注意力。线上的微课程要配以课程指导、教学目标、拓展资源、课后作业与评价方法。

3、基于移动学习的微课教学设计原则

3.1 选择符合移动学习者学习要求及学习情境相关的教学内容

移动学习者有别于普通网络学习者，他们的学习时间，学习地点都不固定，所以他们对学习知识的要求与系统学习有所区别，他们有可能是为了解决当前学习和工作实践中的问题，探究学习中出现的交流问题以及个人想提升和拓展的知识。除此之外，移动学习者的学习情境也与传统学习有所区别，学习设备多以移动终端为主，学习的网络稳定性不一致，学习环境、学习姿势、操作状态、能持续的时间、受干扰的状态也不一致。所以基于移动学习的微课教学设计必须选择符合移动学习者学习要求及学习情境相关的教学内容。

3.2 明确做到能及时教学的目标

移动学习是在移动网络环境下进行的，学习时间和地点不受限制，只要学习者需要就可以立马进行学习，所以教师在设计移动微课时制定的教学目标就应该考虑这种服务型的教学方式能否满足移动教育与学习的规律与习惯，能在何种学习情境下进行有效学习。所以基于移动学习的微课教学设计目标有别于传统教学能掌握某项知识点和技能点的目标，而是明确做到在新技术条件下能及时教学辅助学习者提升学习效率。

3.3 設计能将多媒体与交互性进行整合的移动教学策略

移动学习是基于移动终端进行一种的数字化学习，它具有多媒体教学的全部特性，能将文字、数据、音频、图形、图像、视频、动画等信息有机的结合以多媒体的形式呈现教学内容。而移动学习还具有区别于普通数字化学习的特点就是交互性，移动学习通常可以通过多种交互工具如（短信、电子邮箱、聊天软件、网络学习平台、社交讨论区、答疑区、视频通话、视频会议等）进行教师和学习者，教师与教师、学习者和学习者之间的互动交流，而这种交互形式体现了教育的自由性，能更好的激发学生的兴趣，活跃学生的思想。所以基于移动学习的微课教学设计必须充分利用这一特点，以及基于《多媒体交互设计艺术》课程内容具有跨学科的特点，微课程内容以课程扩展知识点为主，不局限于制作过程，初步构想以视频为主，可结合能融合PPT、Flash、图片、视频等多种元素为载体的电子书为微课呈现方式，设计能将多媒体教学资源与交互性进行整合的移动教学策略，能更加生动形象，更好地完成教学目标。

3.4 设计符合移动教学环境的微课资源、学习界面以及教学方法

移动学习的教学环境具有移动性、网络性、跨时空性、虚拟性、泛在性的特点，准确的说这种教学环境不是实体真实存在的，但它也同样受到真实环境的影响，比如利用移动终端进行学习时是白天还是黑夜，光线是强是弱；学习者的状态是外出行走中还是等待中，又或者是室内休息中；学习者的学习地点是在家中还是在汽车、轮船、飞机上等都受周围环境的影响。所以在设计移动微课资源时，考虑到移动性这一不稳定环境特性，教学内容和学习界面在采用何种多媒体形式时要多考虑学习这一内容时的移动教学环境，能用图形表达就少用大段文字，视频、动画和音频尽量短小精悍，节约流量，界面尽量做到简单明了，准确恰当，易操作。并且根据移动学习理论设计将微课内涵扩大至通过移动网络表现的对某个知识点（教学环节）的教学内容及实施的教学活动的总和，并且微课形式将扩充至QQ、微信、邮件、图片等微形式。其优势：资源多样、情境真实；更短小精悍；半结构化、易于扩充；交互性，移动性强。

所以基于以上分析《多媒体交互艺术设计》微课程在内容方面，可以根据知识点的不同，在课程设计中適当选用文字、数字、图像、音频、视频、动画等媒体形式来表现课程内容，可以使用PS、PPT、Flash、录屏软件等软件进行绘制说明，也可进入摄录教室录制真实课程，后期剪辑制作成5-20分钟左右的微课。还可以根据教学需要加入一些表演、游戏活动、实景拍摄。在技术方面，微课要在电脑、平板、手机中都能够运行，才能做到随时随地、高效便捷地学习。课程大小要便于传输、共享，课程格式要能够在各种平台打开。总之教师在制作微课时要充分发挥自己的创意，不必拘泥于形式。

与此同时该课程还要改进符合移动学习的教学方法模式，做到结合探究式、翻转课堂、移动式、混合式等教学模式的优点，设计出“移动+面授”的混合式微课教学模式。其创新优势：教学模式立体，能全面解决交叉学科知识杂而广的问题，还可利用移动终端进行实时指导。

3.5 设计功能模块化的教学过程与评价

在移动学习的教学设计中更强调教学活动过程和评价，建立短小，功能模块化的课程以及学生、教师和评价、讨论区的活动模块。老师可提供多样化的课程模块资源，学生可以根据自己的需求和学习条件自由组合选择合适的模块课程以及评价、讨论模块进行学习和评价，而且可以自己选择学习活动路径。老师也可以根据学生学习反馈情况自由扩充学习模块课程，适应各种变化。课堂内和课后学生也可以在不同的评价和讨论模块中进行课程内容讨论、向老师请教疑难杂症或和其他同学进行问题交流。老师则可以在不同的评价和讨论模块中浏览学生学习记录和讨论内容对个别学生进行指导或分组指导，随时解答学生的疑难问题。

4、结轮

本文通过根据移动学习的特点分析，微课的教学设计内容以及微课程教学活动分析，归纳出移动学习中选择符合移动学习者学习要求及学习情境相关的教学内容，明确做到能及时教学的目标，设计能将多媒体与交互性进行整合的移动教学策略，设计符合移动教学环境的微课资源、学习界面以及教学方法，设计功能模块化的教学过程与评价的原则，以期为移动学习的微课教学方案的制定提供方法和依据。

参考文献：

[1]王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].科学出版社，2009.9

[2]韩立龙.移动网络学习[M].中国科学技术大学出版社，2011.10

[3]赵国栋，李志刚.混合式教学与交互式视频课件设计教程[M].高等教育出社.2013.7

基金项目：湖南省科学十二五规划课题“基于移动学习的微课程教学模式研究与实践——以《多媒体交互艺术设计》课程为例”（项目编号：XJK015CGD067）研究成果。