日本文化在日语教学中的融入

王艳

【摘要】语言应被看成文化依托的必备载体，它承载着各时段的厚重文化。不同背景之下，语言及文化带有彼此契合的关系，二者彼此融汇。若要掌握特有的文化内涵，应能辨识深层级的语言内涵。日语授课之中，应能融汇厚重的文化根基，以便提升平日之中的教学成效。本文辨析了把文化融汇在日语课堂之中的必要价值，在这样的根基上，解析了应被采纳的融汇方式。

【关键词】日本文化；日语教学；重要性；融入方式；文化

从现状看，日语教学原有的成效在渐渐被提升；然而，若要真正融汇着更深层级的文化，还有一段距离。本文探究了把文化融汇在平日授课中的重要价值，同时摸索了适宜的融汇思路。若要精准掌握特有的某一语言，必须接纳本源的文化指引。平日日语授课，应把细分出来的精读课设定成侧重点，注重读写技能、关联着的翻译及听说技能；在此同时，也不可忽略掉潜藏着的文化传递。授课进展之中，应侧重各时段的文化导入。

1日语教学的常见弊病

日语教学之内，若把注意力单纯聚集于根本句型、硬性识记词汇，则很难辨识更深层级的语言内涵。这是因为，日语独有的语言方式常常发源于细节生活，这类语言带有动态延展的总体倾向。为此授课之中，应注重添加多样化态势下的日本文化。从现实授课看，我们并没能注重这一范畴的文化渗透。具体而言，平日课堂内的如下弊病，应被着力规避：

1.1 缺失文化支撑

日语授课之中，师生应能适应惯用的文化背景更替。从母语这一认知背景，变更成日语独有的思路及背景。这种转变之中，若缺失了本源的文化支撑，那么很易误解设定出来的语段内涵，带来交流偏差。有的同学潜藏着对外语的某一抵触，不愿自觉去接纳外来文化，只是单纯去应对常规的测试等。对于日本文化，始终没能熟识。文化特有的支撑常常涵盖在课余时段中的延展教学内，

筛选书目教材，也是授课之中的侧重点。现有教材被划归不同水准，编写出来的这类书目，有的没能涵盖着深层内涵，单纯例举某一词义、对应着的句法等。若筛选了这一类别书目，就会忽视掉背景这样的简介，同学只好接纳枯燥的语段。

1.2 机械背诵记忆

很长时段以来，日语授课设定出来的侧重点都被集聚于单纯的听写、锻炼读写技能之上。这类机械识记、僵化的背诵等，被折射在常规授课中。教师传授着根本的构词、文段涵盖着的根本语法，让同学识记大纲以内的一切词汇。课堂练习之中，常会套用给出来的既定句式予以替换练习，停留于初始的应试时段。缺失真实情形下的运用技能，很难灵活沟通。

1.3 缺乏深入理解

若要把根本的文化融汇在细化授课中，就应深刻体悟出日语依赖着的思维途径、平日行为惯性、本源的认知及价值、信仰及习俗等。唯有深化理解，才可真正辨别出深层级的这类文化。应能明确的是，语言来自文化，它被涵盖在更广范畴的文化以内。随同文化进展，语言建构起来的体系也在变更。反之，文化也不可脱离惯用的语言体系，它会依托语言来表征宏观情形下的民俗及风貌、独特民族特质。由此可见，不可割裂二者，而是应着力融汇二者。

2 融汇日本文化的重要价值

日本文化依凭的外在形式，就是日语这一语言。由此可见，日语荷载了积淀着的厚重文化。渐渐累积得来的日本文化，吸纳了我国文明，它很近似我們的文化。然而，由于固有的地理差异、人文环境差异，经由长时段的变更及累积，日语又整合了独有的民族思维、自身若干特性，创造独特文明。自然状态及独有的地理环境，孕育独特文明。例如：常规生活方式、日本风俗习性，都含有这一文化。日语折射出来的深层内涵，即岛国独有的累积文化。具体而言，在日语课堂中融汇并整合深远的文化，带有如下的价值：

2.1 促进顺利交流

日本被归类为岛国，它终年的气候都很适宜，随处可见独有的美丽景致。这种天然状态，紧密关联着独有的民俗风情。平日交谈之中，居民常会谈论关涉气候的、关涉季节变更这样的话题，常用这类语段。为此熟人碰面时，若觉得很尴尬或不知怎么去表达，那么常会起始于谈论最近气候。寒暄用语之中，含有关涉天气的多样用法，它被设定成交际之中的通用语句。这类寒暄用语，常常不必去作答，只要配有随口的回应即可。解析独有背景之下的独特文化，能够体悟出文化发育出来的独有语言方式，促进顺畅表达。体悟这类思维，才能顺利促进彼此的沟通，适应交流方式。

2.2 体悟文化载体

语言被设定成文化必备的主导凭借，日语含有的多样口语以内常常带有暧昧的表述，它不可脱离深层级的背景文化。这类独特文化，关联着长期累积得来的生活习性、独特地理背景。日本含有单一民族，居民常采纳单一范畴内的语言习惯。这种情形下，常常不必明晰词句内涵，只要依托婉转的、很含糊的表述，即可判别言词含义。这类暧昧用法，常涵盖着随声应和、不够明晰的特有表述等。在语句末尾，也常常创设这一朦胧的氛围，构成独特意境。这种文化载体，都被涵盖在平日以内的常用文化。

2.3 培育思维方式

平常授课之中，应能采纳带有文化气息这样的思维方式，摒除单一思路之下的惯用思维，尝试包容及开放。若要学好日语，就应先去接纳日本民族惯用的平日思维，除去认知之中的抵触思维。

对于外来文明，日本常常采纳带有包容特性的宽容思维，他们并不排斥，而是适宜这一环境，着力予以改变。他们擅长去吸纳外来范畴的优良要素，并且予以利用。在这一层面，民族特有的传统素养被凸显出来。吸收进来的外部文化占到了偏多的比值。例如：日本吸纳了我国创设出来的制度及文字，并且变更创造，转变为日本特有的文化内涵。日语授课时，也应采纳带有融汇特性的这类思路，不断调和自身思维。

3摸索教学对策

平常授课中，教师应能提升原有的认知水准，逐渐摸索可用的授课新路径，带领同学去发觉潜藏着的学习乐趣。尝试深入体会，分出细化的时段来予以授课，着力去提升文化要素能占到的授课比值。把拟定好的语言授课融汇在平日之中的文化授课，注重调和时间。同学也能规避惯用的单纯接纳思路，充分消化领会，培育出最适宜的探究思路。采纳带有趣味特性的常规授课，加深文化领悟。例如：授课搜集得来的文化短片、关联图片等，可以依托多媒体特有的设备予以播放。具体而言，摸索出来的适当对策，含有如下侧重点：

3.1 探究深层级的词义内涵

同学学习日语，先要接触多样的词汇。若要辨识词汇特有的真正内涵，就应探析它延展的背景，辨识文化含义。词汇讲解之前，教师应充分予以准备：对于课文关涉的多样词汇、涉及文化常识，都应有所体悟。不仅借助教材，还应查验关联着的多样资料。真正授课之前，对于词汇潜藏着的背景等，做出适宜介绍。例如：在解析茶这一词汇以前，可以介绍附带着的茶道常识，把它当成授课依托的背景。经过对比可得，中日文化范畴内的茶道带有很近似的地方，同时潜藏着不少差异。茶道特有的总体意境、流程及形式，都会凸显不少差异。经过这种介绍，同学应能把握住宏观架构下的茶道常识，引发认知兴趣。这种情形下，再去解析更深层级的关联词汇、文段内的语法，就会便利解析。

授课讲解时，历史文化延展的背景都会带有差异；从这个视角看，语言之中的若干差异应被看成侧重解析的内容。

某些关联着行动的特有词义，还带有某一范畴的文化根基。介绍这类词义，应能辨识蕴含着的文化要素。

3.2 解析语法之中的文化内涵

解析语法时，应侧重解析表征着敬意这样的平日语法。总体日语之中，代表敬意这一范畴的语法占到了侧重的位置。这种敬意用语，暗含了复杂框架内的交流思路、民族思维方式、交流之中艺术。敬语建构起来的语法体系带有复杂的表征，概要分成三重的层级：带有自谦特性的语法、表示尊重对方、郑重场合内的代表礼貌。在这之中，带有尊敬意蕴的语句，关联着交谈之中的人事，为了表示敬意；带有自谦色彩这样的语句， 用贬低自我来提升对方，以便表达尊敬。运用正确敬语，是有教养的体现，是常规交际流程之内的必备路径。这类敬语牵连着很广范畴的文化延展背景，着手来学习前，就应感知了解，做出必备铺垫。

3.3 融汇影视作品

学好某一语言，不能忽略关联着的文化认知。日语授课细分出来的必备步骤，就含有听力授课。这类听力授课，应紧密搭配着其他范畴的授课流程。这类整合方式，凸显在平日之中的听力授课应能涵盖着必备的影视插入。搜集得来的关联影视作品，折射着延展的社会进程、独特人情习俗。带有生动特性的细化情节，供应了附带着的广阔语境，协助同学推测出某一晦涩词义。可以尝试采纳原版的、没能经由编译的日语电影、关联的视频等，为同学建构最优的认知环境。这类插入影片，应被看成平日之中的授课辅助。

篩选影片时，应能筛选带有精准发音的、内容很积极的，着力规避偏多的术语、专门用词等。筛选出来的片段情节，不应过于离奇，也不应夹带着偏多的复杂剧情，以便于同学来理解。

3.4 展开课余活动

培育最优的新颖思维途径，是日语认知之中的必然步骤。学好一类语言，单纯依凭课堂偏短的时段，并不是足够的。为此，还应添加课余时段中的多彩活动，以便充实生活。

条件许可时，还可运用假期，带领班内同学来到邻近的企业、海关港口等予以实地实习，亲自体悟厚重的文化累积。在真实环境内，更能锻炼出交流技能，增添日语学习之中的多样趣味。语言应能深化沟通，促进彼此交流，更应含有文化内涵。深刻结合生活，能协助同学来辨识易混淆这样的词句等，领悟深刻现象，发觉日语学习的快乐。

结语

日本文化表现出来的复杂特性，密切关联着民族独有的文明内涵，混杂的文化等。这种融汇现象不可脱离独有的地理位置、多重历史影响。这类混杂要素，也决定着主导范畴内的价值观念、民众的认知等，从而建构了共存态势下的多样文化。日语教学之中，应能辨识这一深远内涵，把握授课的指引。平日授课之中，应能渐渐渗透多层级的文化内涵。若要提升原有的授课实效，就应全面去接纳日本文化，考量日常用法。唯有这样，才能激发潜藏着的认知热情，调动同学兴趣，便利跨科目特性的常规授课。

参考文献：

[1]岳峰. 关于将日本文化导入高校二外日语教学的探讨[J]. 科技展望，2014（20）：42+44.

[2]刘君梅. 在日语教学中融入日本文化的策略探讨[J]. 武警学院学报，2015（01）：75-77.

[3]张松仪. 浅谈日本文化融入日语教学的重要性——以授受关系动词为例[J]. 长春教育学院学报，2014（22）：93+95.

[4]李莹. 日语教学中的日本文化教育[J]. 才智，2014（35）：17-18.

[5]王立坤. 谈在日语教学中如何导入日本文化[J]. 读与写（教育教学刊），2010（03）：187-188.