情景式教学法在日语教学中的应用

王倩

【摘要】现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。通过对日语教学现状分析，进而讨论了情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性。之后对日语教学采用情景式教学法应用方式以及开展教学中需要注意的问题进行分析。

【关键词】情景式教学法；日语教学

前言 随着经济全球化发展进程加快，我国企业走出国门与其他国家进行贸易往来的机会日益增多。尤其是我国地处东北亚，与日韩两国关系尤为密切。因此，我国教育加强对日语教学的关注程度不但有助于培养更多熟悉日语的人才，增进两国之间经济交流，更能促进两国之间文化交流程度。但需要指出的是，现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。情景式教学作为日语教学模式的一大创新，对促进学生在日语学习时了解日本文化和语言环境有极大的帮助。因此，通过对日语教学中应用情景式教学的可行性和必要性进行分析，进而讨论日语教学采用情景式教学法应该注意的问题并通过个例分析情景教学在日语教学中的实践应用，将有助于丰富日语教学模式、提高学生学习日语的积极性，进而增进中日两国之间的文化交流。

一、日语教学现状分析

首先，在现阶段高校日语教学中存在着学生学习主动性差的问题。受目前我国高中教育和高考科目设置的影响，我国高校中学生在高中阶段大多以学习英语为主要外语，而只有极少一部分的高中学生是学习的包括日语、俄语、西班牙语在内的小语种。这就造成了部分高校学生是首次面对日语的学习。对于首次面对日语学习的学生来讲，初次接触日语的新鲜感有助于增进其学习日语的积极性，尤其是当学生发现部分日语中字词和语法与汉语中字词和语法的应用一样时会激发出极高的学习热情。但事实上，日语与汉语不论是字词还是语法大多数情况下是“形同、意不同”。而且，任何一门语言的学习都是即为困难的，都需要极大的耐心和毅力进行学习，都需要做好长期学习的准备。但作为初学日语的学生来讲，大部分学生存在着日语和汉语相近、比较好学的错误观点，没有意识到学习日语的困难程度。这就造成了这部分学生在遇到困难时，学习日语的积极性会受到更大的影响，进而使得学生学习的主动性降低。其次，现阶段高校日语教学中教学任务与课时安排存在冲突。在教育部下发的《标准日本语》中，在教材课程安排上主要包括“基本课文、语法讲解、表达及词语讲解、应用课文、练习及生词表”总共六个环节。而且，在日语的学习中，除了部分学生是高中时就进行过小语种的学习以外，大部分学生是初次接触日语。另外，还有一部分学生选择学习日语是将其作为第二外语而进行学习。考虑到学生自身的日语水平，综合课程安排的内容，教学任务较为艰巨。但目前我国高校中在开设日语课程时，每周为其预留的课时较少，一般不超过六个课时。这就造成了艰巨的教学任务与不牢固的日语基础以及相对较少的课时安排的冲突。在这一现象的影响下，大多数日语教师通过压缩学生在课堂上相互交流和提问的时间以完成学校规定的教学进度。这就使得在日语学习的课堂上，往往是教师在讲台上对知识点进行讲解，学生在下面记笔记。由于缺少师生之间以及学生之间的沟通，不利于日语教师了解学生在学习日语时遇到的困难。同时，也压抑了学生学习日语的积极性。而且，单纯的“讲解---记录”模式下的日语学习只能锻炼学生对日语的阅读和写作能力，而不利于学生日语的听力和口语能力，制约了学生对日语的进一步学习以及对日本文化的了解。

二、情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性

情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上创设、模拟出与实际生活中较为相似的情景。进而通过这种情景模拟增进学生将所学知识应用到实际生活和工作中去，有助于学生更好的掌握在课堂上学习到的知识和应用技能。中日两国是一衣带水的邻国，从历史发展角度上将，自唐朝鉴真东渡开始，中日两国的经济、政治和文化交流就一直往来不断。日语作为沟通和交流工具不能仅仅依靠学生在课堂上对语法的学习和对单词的记忆。事实上，日语的学习是需要学生在平时不断的应用中锻炼提高的。日语的这一学习要求正是情景式教学法的特点。因此，通过将情景式教学法应用到日语的教学中将有助于日语的学习。而且，任何一种语言都是在不断发展变化中的、也都是为了沟通交流而产生的。在传统的日语教学课本上，其所教授的语法、字词都有一定的滞后性，不利于在日语学习中掌握日语的变化，更不利于学生提高日语的实际应用能力。而通过情景式教学法则可以充分展现学生学习日语的主动性以及时效性，进而提高学习日语的积极性。其次，情景式教学应用到日语教学中将有助于提高日语口语以及听力的训练。凡是语言类的学习，在应用中进行训练是进行语言练习的重要方法。但目前国内高校中对日语的学习仍旧维持传统的对单词和语法的死记硬背。而且，现阶段高校对学生掌握日语的情况以及对教师考察期授课情况的主要指标就是考试成绩。这就导致不论是学生还是教师都将主要精力放在怎样取得好成績上，而对日语的实际应用能力则重视程度不足。长此以往，对于日语的学习就会丧失了学习语言的乐趣。而且，单纯的对单词和语法的记忆并不能完成对一门语言的掌握。对于学生毕业之后即将走上工作岗位来说，用人单位来学校招聘时选取了成绩单上成绩较为优秀的学生。但由于相当一部分的学生在日语的学习中是单纯的为了应付考试。等真正毕业后走上工作岗位，则难以应付实际工作，进而造成了被动的局面。因此，需要在日语教学中开展情景式教学法，以增强日语学习中的实际应用能力。第三，在日语学习中引入情景式教学法将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。任何一个国家的文化都是建立在一定的语言基础上的。同时，文化也是依靠语言进行传播的。因此，通过学习了一个国家的语言，就是学习了这一国家的文化、掌握了这一民族的思维方式。通过在日语教学中采用情景式教学，可以再现当地国家中人民之间交流的环境、氛围，进而在情景学习中感受这一国家的文化和思维方式。中日两国在文字上就有许多相似的地方，甚至在日本即使不了解日语有时也能大致了解文字的意思。但需要指出的是在语音、语调以及语法上中日两国的文字和语言还是有很大差异的，这也造成了两国文化的不同。例如，近年来日本政客热衷于参拜“靖国神社”。对于我国文化来说，神社是一种寺庙之类的场所。但通过对日语的学习并通过情景式教学设身处地的对日本人参拜神社进行情景再现，则可以了解神社在日本的意义。进而对“靖国神社”相关历史进行学习，则在学习日本文化的同时还有助于学生开展爱国主义教育。因此，在日语学习中采用情景式教学将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。

三、日语教学采用情景式教学法应用方式

情景式教学法最核心的要求就是对情景的构建，只有构建好了相关的对话情景，才能让日语学习的学生在课堂上进行情景模拟对话时充分感受到日语交流方式并学习日本文化。情景构建又分为实体情景构建和虚拟情景构建两部分。其中实体情景构建对场地、环境和道具要求较高，一般用于课外活动的情景构建。在日语学习的课堂上一般使用虚拟情景构建。

（一）假设想象情景构建

在课堂上进行虚拟情景构建时，首先可以采用假设想象情景构建的方法。即在日语教师的指导下，假设出一个符合日语教学要求以及语言应用的环境。进而由日语教师通过语言对学生所处的环境进行描述并引导学生进行假设想象。通过在假设想象的过程中，不但可以激发学生自身的想象力，还能激发学生的语言思维。通过假设想象情景可以构建不同难度层级、适应不同学生群体的场景。例如通过日语教师引导学生建立假设的去饭店吃饭的场景。学生则可以分别假设自己为饭店服务员、食客、厨师等角色，进而在假设的场景中进行模拟对话和交流。

（二）画面再现式情景构建

在课堂上进行虚拟情景构建时，还可以采用画面再现式情景构建方法。画面再现是指在进而日语教学的课堂上，利用已有的照片、课文插画等平面图片将情景通过画面的形式展现在学生面前。这种形式的情景构建方式较假设式情景构建较为直观，使得学生在进行日语学习的过程中能够对场景有一定直观的了解。但是对画面的要求程度较高，教学的开展也只能围绕现有的画面进行。

（三）影像式情景构建

随着多媒体技术的逐渐应用，在日语教学的课堂上进行虚拟情景构建时，也可以采用影像式情景构建。通过使用多媒体技术，日语教师可以将多媒体影响在课堂上进行播放，使得学生在进行情景构建时，不但能够对情景建立起直观的概念，而且动态的多媒体画面也使学生产生了身临其境的感觉。进而激发了学生学习日语的积极性，同时也能发散学生使用日语的思维，帮助其学习日语、了解日本文化。

四、情景式教学法在日语教学中需要注意的问题

通过上述讨论可以看出在日语教学中采用情景式教学方法，不但能够活跃日语教学课堂上的气氛，同时还能提高学生学习日语的积极性，进而有助于学生加强自身对日语的应用能力。但需要指出的是情景式教学虽然具有上述的优点，但不能完全取代传统教学模式。而且，在课堂上进行情景式教学往往所占用的时间较长。由于涉及到日语教师在开展情景式教学之前要进行情景构建，并在此基础上让班级内的每一名学生能够进入情景之中进行练习，这就对课堂时间提出了极高的要求。在日语教学的开展时，要对传统教学模式和情景式教学法所占据的时间进行合理的分配。相比较两种教学方式，传统的教学模式在单词、语法的讲解方面要较情景式教学法具有一定的优势，但是情景式教学法在日语口语、听力以及日语的应用上是传统教学模式所不能比拟的。任何一种语言的学习，都是建立在对单词和语法熟练掌握的基础上再进行其他方式的教学的。因此可以说，传统的教学模式是基础，情景式教学模式的开展是建立在这一基础上进行的。而且，现阶段各所高校对学生掌握日语知识的评价标准以及在考核日语教师教学效果的过程中，主要考核因子是學生的考试成绩和教师教学进度的完成情况。从这一角度来讲，在进行日语教学的过程中，虽然引入了多种不同的教学方式，但传统的教学方式也不能因此而被彻底抛弃。因此，在日语教学的开展中，要做好两种教学方式的统筹使用。

参考文献：

[1]周爱兵.运用情景教学，提高日语课堂教学质量[J].现代企业教育，2015.

[2]何旭.情景教学法应用[J].中国校外教育，2014.