以实验为依托，打造初中生物高效课堂

贺斌

【摘 要】生物是一门重要的基础自然学科。生物学本身也是一门实验性的科学，大量的实验可以锻炼学生动手、动脑的能力，这不仅让学生在完善了生物知识结构的同时，也对他们的思维开发有一定的帮助作用，还可以为学生形成正确的世界观有一定的影响，使他们了解到了怎样科学地去看待生命、看待世界。总之，初中生物的学习对学生未来的发展和对世界的认识起到了一个基础性的作用。我们必须高度重视，并为之打造高效课堂而努力。

【关键词】初中生物；实验教学；高效课堂

在初中生物教学中，教师以实验为依托，以动手创造简易实验为主体，结合生物教学和学生的学习情况，适当增加生物课堂演示实验，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行实验探究，突出学生的主体学习地位，以最大可能帮助学生理解生物概念，掌握生物知识，增长生物基本的技能，实现初中生物高效课堂教学效果。本文结合教学实践，谈几点思考，以供参考。

一、创设情境，激发实验兴趣

在实验课的教学中，我们应该努力地营造集体探索学习的良好氛围，通过集体学习、集体感受成功来激起学生内心的求知欲望。例如，讲授《观察植物细胞》时，这个实验本是学生比较感兴趣的，但学生对于如何观察实验却感到非常迷茫。所以，教师首先要利用多媒体展示直观、形象的图例来引导学生明确如何用显微镜观察植物细胞，并认识植物细胞的结构。其次，教师要指导学生动手制作玻片标本。而要想在显微镜下观察到细胞，制作玻片标本的材料必须要薄而透明，除此之外还需要对观察的材料进行染色，这样制成的玻片标本才有助于学生观察。如在观察种子的结构的实验当中，我们安排学生去观察菜豆种子的结构，观察完还要检查学生观察的效果。教师在课堂上布置学习任务，让学生将种子的各部分结构按照从外到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称。这样教师在指导学生实验的时候，就很容易检查每个学生实验任务的完成情况，避免学生应付实验。这样，通过指导学生亲自动手实践、讨论、创设情境，可以充分调动学生进行生物实验的积极性。

二、设计情境，使学生对探究性实验有成就感

在探究实验过程中，为了让学生都能从独立的自我调节中获得成功，我采用分层次评估学生的学习成果的方法，给他们提供表达、交流和展示的机会。对于学习基础较差的学生，他们在学习过程中不是积极主动探究知识，而是被动地接受。要克服他们的惰性，最好采用启发式，教师可结合探究实验的内容，提出符合学生实际和带有启发性的问题，以激发他们的求知欲。例如，在“探究馒头在口腔中的变化”的实验课中，对后进生设计如下问题：1.馒头的主要成分是什么？2.淀粉有没有甜味？淀粉分解成麦芽糖后有没有甜味？3.淀粉遇碘变蓝，麦芽糖遇碘变不变色？要求他们能叙述一些简单的实验过程和结果。当出现失误时，教师要主动关心他们，少批评，多肯定，还要及时给予表扬和鼓励，使他们看到自身的价值和潜力。美国心理学家吉尔福特把思维的方式分成复合思维和发散思维，其中的发散思维是指对同一问题，从不同角度、不同层次、不同方面出发，得出多种多样的设计和解决问题的途径的思维过程。我在实际教学中，针对思维开阔的学生设计了以下具有发散性特点的问题：1.为什么唾液淀粉酶的消化作用对温度的要求大约是37℃？2.为什么3只试管各滴加2滴碘液？滴多了会出现什么现象？3.除了教材中提供收集唾液的方法外，谁还能想出别的方法？4.除了将3只试管一起放入37℃的温水中，谁还能设计出更简便的方法？这样做可使不同层次学习水平的学生都能得到发展，都能享受成功的喜悦。

三、设计生物探究实验活动，全面提高学生生物科学素养

1.让学生掌握生物学基础知识。

在生物课上主要对学生进行生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生物学基础知识的教学。例如，在“观察草履虫”的实验中，主要让学生观察草履虫的外形和运动，使学生懂得草履虫的身体虽然只有一个细胞组成，却能非常灵活地运动，由此将学生引入探究其形态结构之中。

2.培养和发展学生的科研能力。

初中阶段主要培养学生初步观察和实验能力， 其中包括有目的的观察、能识别观察对象的主要特征及变化条件、了解实验目的、会正确使用材料用具，会根据实验结果分析得出结论，会写简单的实验报告。

在“观察植物细胞”的实验中，学生能根据目的要求，学会制作观察植物细胞的临时装片还能针对不同的临时装片，如“洋葱鳞片叶内表皮细胞”，“黄瓜表皮果肉细胞”和“黑藻叶片细胞”进行分析加以区别，找出三种植物细胞在结构上的共同点和不同点。

3.使学生掌握最基本、最常用的科学方法。

学生应掌握的最基本、最常用的科学方法包括实验、分析、概括，简单推理等，如在“根的什么部位生长最快”的实验中，学生能根据每天对根尖的生長进行观察和记录，对于测量的数据进行分析，判断出根尖生长最快的部位是伸长区。

四、设立实验问题，带着疑问做实验

趣味实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。这是我在多年教学中总结出来的经验。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。

总之，要想实现初中生物实验课堂教学的高效性，教师就必须灵活应用教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行实验探究，突出学生的主体学习地位，培养并不断提高学生的自主探究能力、观察与分析能力、动手能力以创新能力，开发其智力，拓展其思维空间，促进学生综合素质的全面提高。

【参考文献】

[1]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究，2009（8）