基于慕课理念的小学数学有效教学课堂架构

吴娜娜

【摘 要】“翻转课堂”具有自身显著特点，满足小学数学教学需要，教学中合理利用具有重要意义。同时该教学方法有利于培养学生自主学习能力，让学生对相关问题进行深入探究，促进学习效率提高。

【关键词】慕课理念；小学数学；有效教学

随着信息化社会的不断发展，“慕课”在基础教育领域的应用会越来越广泛。教师应当把“慕课”看作是教育改革发展的契机，大胆尝试“翻转课堂”。在结合学生发展需要和学科特点的基础上，充分发挥教师的聪明才智，创造性地将小学数学教学与“慕课”有机融合，真正实现“以学生为本”的教育！

一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响

作为一种新型的课程载体，慕课一定会对传统的学校课程模式带来影响，但那是方法论意义上的影响，它也许会带来基础教育的大变革，但并不构成学校教育模式的颠覆，原因在于其功能、目的、对象、使命各不相同。我们期待出现更接地气的校园慕课、校际慕课、开放实验室慕课、实践培训慕课等“翻转慕课形式”，并建立慕课的学术共同体标准，从而实现可控范围的合作教育、合作科研和资源共享。所有的学校都可以为慕课体系的可持续发展提供智力资源。“名校名师”模式的慕课联盟不足取。美国反慕课阵营对MOOC三巨头最激烈的指控之一就是因为现有的慕课模式破坏了教育民主和学术生态的多元化。

（一）翻转课堂为我们提供了一种新颖的教学模式

翻转课堂，简单地说是一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学模式，它以探究性的学习和基于任务学习的方式，鼓励学生主动学习。在课前，学生可以控制学习的进度。课堂上，可以通过与同学、教师的交流、讨论解决疑难问题，教师也可以通过学生预习时反馈出的问题，有重点地去进行讲解，而且，这些教学视频都是永久性的，随时可以在网上或电脑里找到。

（二）翻转课堂改变教师和学生的角色

翻转课堂上，教师成为了学生学习的引导者、促进者和组织者教师有时间去观察和了解学生对知识的掌握情沉，真正做到“以学生为中心”。学生的角色变成了知识的主动建构者，学生课前看视频，学知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。学生在与其他同学讨论的过程中，也培养了他们的合作精神。

（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织形式

翻转课堂弥补了我国小学班级授课制的缺陷。首先，学生自己在家学习，能培养学生主动学习的能力；其次，学生看视频的过程中，遇见不懂的问题可以通过网络资源去尝试解决；最后，学生可以根据自己的实际情沉自定学习步调。

当然，翻转课堂也有其不足：如果学生自制力差的话，很可能就不看视频，使在家的自学失去意义；国内网络平台和网速的发展远不及国外，再加上很多学校班容量大，不少教师没有能力也没有时间在短期内进行微视频制作；教师的信息技术水平极待提高……综合比较，如果我们能够将传统的班级授课和翻转课堂互相取长补短，应该是教学的一大幸事。

二、“慕课”在小学数学教学中的应用策略

教师应采取什么策略使“慕课”在应用中发挥最大作用？笔者结合教学实例，提出以下策略：

（一）勇于实践与创新，搭建虚拟与现实学习的桥梁

适当改变传统的教学模式，树立现代化的教育观、学生观。主动了解“慕课”和“翻转课堂”的理念和优势，结合小学数学教学的特点和学生的实际情况，在教学中勇于尝试“翻转课堂”，勇于创新地设计课堂教学活动，实现“慕课”与数学课堂教学的有机融合。例如，课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己掌握的情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。教师根据学生作业的错误率，在课堂上有针对性地讲解，再适时出几道题检验学生。据调查，该校学生没有因为家庭作业少而影响成绩，反而，自主学习、合作探究能力和学习热情增强，学业成绩也得到了提高。

（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”

数学知识分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四大领域，每个领域的内容和要求都不同。数学课按课的类型来分有概念课、计算课、活动课、探究课、习题课、复习课等，教师必须结合本课的教学目标和学生的实际情况有选择地使用“慕课”，有选择地“翻转课堂”。

例如，四年级下册的《鸡兔同笼》属于数与代数的范畴，教学目标主要是学生掌握并能解决“鸡兔同笼”这类数学问题，力求方法多样化，培养建模思想和化归思想。教师可采用“翻转课堂”的形式，课前让学生通过“慕课”独立理解并完成“鸡兔同笼”的练习，第二天在课堂上让全班集体探究多样化的解题方法，通过假设、列表、画图等不同解法锻炼学生的数学思维，结合“小先生制”培养学生的语言表达和概括能力，这样既能提高课堂效率又能提高学生的自主学习能力。“鸡兔同笼”问题毫无疑问是学生学习中的难点，也同样是为数不少的家长在辅导时无法下手的，所以这个慕课不仅仅学生可以自学，还可以作为家长与学生共同研究学习的范本。教师在制作中用三个层次展开：列表法是学生自己可以通过思考与探索得出的，假设法教师讲解的，并且两次不同的假设方法呈现出来后，还能够进行对比，得出使用假设法解题的相同之处与不同之处；最后给学生介绍古人的解答方法，既拓宽了学生的思路，又增加了学习的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。

然而，“慕课”也并非适用于所有的数学课。例如二年级上册《角的初步认识》这节课的教学目标主要是学生通过找角、摸角、画角、做角、比角等一系列操作性的数学活动来全方位认识角，进而培养学生的观察能力、动手操作能力。像《平移与旋转》《位置与方向》《轴对稱图形》《等积变换》等这样需要学生亲身经历动手操作过程的课，在教学时，视频课程无法代替课堂上的生成互动，学生必须有经历和体验“做数学”的过程，才能积累基本的数学活动经验。类似的还有“统计与概率”，学生必须亲自实践，收集数据，对数据进行分析、整理，自制统计图，得出数据背后的结论。在反复统计和计算概率中，形成一定的数感，从而养成研究数学的良好习惯。

（三）增添课堂互动，帮助学生个性化学习

著名特级教师沈大安说：“好的课堂效果只有在师生互动中才能生成。”心理学认为：教学是师生传意互动的过程。师生、生生多向传意互动，教学效果最佳。课前，学生通过“慕课”向视频里的教师学习属于师生传意；课堂上，向教师、同学提出疑问共同探讨属于多向、深层次的互动。由于学生学习程度的差异，教师可根据学生掌握知识的情况进行分组分层教学，实施个性化学习，营造民主、和谐的课堂氛围，促进学生更好的发展。

【参考文献】

[1]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014（02）

[2]田爱丽.借助慕课 改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（02）

[3]莱瑞·约翰逊，萨曼莎·亚当斯贝克尔，白晓晶，李胜波. 对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013（06）