让提问成为有效桥梁

严孝碧

【摘 要】新课程改革以来，对课堂教学提出了越来越高的要求，其中，课堂提问作为在课堂教学中应用最普遍的教学形式，越来越受到广大教育人士的关注，课堂提问顺利有效的展开，能够帮助学生更好地理解所学知识，甚至是拉近学生与教师之间的距离。然而，当前的课堂提问不论是从形式还是从内容上来说，还有很大进步空间，本文就如何让课堂提问成为小学数学课堂的有效桥梁进行探讨，以期促进小学数学课堂取得更好的教学效果。

【关键词】小学数学；桥梁；提问；思考

课堂提问作为一种应用最广泛的教学形式，其实由来已久，早在历史著作中就已经有所记载，而现代课堂由于长期受到应试教育模式的影响，课堂提问虽然一直在实行，但却始终无法发挥其真正的效用，尤其是在小学数学课堂中的作用。归根结底，在于教师对于课堂提问的展开，仅仅是按照设计问题、解决问题这样简单的模式进行，提出问题之后，得到所需要的答案，便进入下一学习环节。类似的情况还有很多，然而这样的课堂提问往往激不起学生的学习兴趣，不能使学生全身心地投入到课堂活动中去。因此，如何使提问成为小学数学课堂中的有效桥梁，我们需要进行全面而深入的思考。

1.加强提问趣味性，激发学生兴趣

我们知道，兴趣是人们最好的老师，只有拥有对某一方面的强烈的兴趣之后，才能激发一个人的学习动力，激励自己坚持不懈地去靠近自己的目标，同理，在实际教学中，学生只有产生对于数学知识的兴趣之后，才会精神百倍的投入到数学学习中去，在数学学习中获得乐趣，甚至以更高的想象力与创造力获得更佳的学习成果。因此，教师在备课时，对于所设计的课堂提问，一定要加强提问的趣味性，以营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在玩的同时不知不觉收获到知识。

例如，在教授小学《数学》（北师大版）三年级下册中的《统计与可能性》章节内容时，统计这一全新概念对于学生来说可能过于抽象，致使学生课堂上心不在焉，因此，教师可采用一个生动的问题引入统计的概念，加深同学们的理解。针对小学生活潑爱吃的天性，可以这样设问：小熊开了一家冷饮店，星期四小熊家的冷饮店又该进冰激凌了，小熊翻开了商店本周前三天卖出的冰激凌的情况（附上小熊商店各种口味的冰激凌的出售数量统计图），那么，哪些口味的冰激凌小熊应该多进，哪些口味的冰激凌小熊应该少进呢？通过这样生活化了的生动有趣的提问，不但激发起了学生学习的兴趣，而且能够促进课堂教学更顺利的展开。

2.紧抓知识关联性，拓宽学生视野

数学作为一门严谨的学科，具有很强的科学性和系统性，

其知识很多方面都存在着共同点，在概念、定理、法则上都存在着相似的规律，因此，往往采用一种思维模式就可以破解多种问题，就是我们通常所说的举一反三。教师在授课时，必须精确地找到以往所讲的旧知识和将要讲的新知识之间的共同点，如此，便能熟练构建完善的知识体系，以便在授课时能够得心应手地将各种知识迁移运用，同时，培养学生举一反三的思维。

例如，在教授小学《数学》（北师大版）三年级下册中的《面积》章节内容时，教导学生如何计算三角形的面积，在这节内容之前，学生们大多都已经掌握了长方形、正方形以及平行四边形等面积的计算方法，因此，教师可以根据知识的相关联性，设计如下几个问题，让学生通过实际操作、作图分析或者小组共同合作探讨等形式来解决问题。问题一，让同学们动手操作，看看长方形、正方形以及平行四边形是否能够剪成两个同样大小的三角形；反之，两个同样大小的三角形是否能够拼成任何我们所知的图形呢？问题二，如果可以的话，它们之间的面积有什么关系呢？问题三，学生可以通过实际操作来测量各项数据，根据所得数据建构实验报告，从而得出计算三角形面积的方法。这样的层层设问既考虑了数学知识间的关联性，也培养了学生知识迁移的能力。

3.注重提问兼顾性，考虑学生感受

这里所说的兼顾性包括两方面的内容，一是指兼顾不同层次学生的需要，一是指兼顾所授内容与整个课堂大背景。在课堂中不乏这样的情况：教师为使课堂顺利开展或是尽量按计划完成教学任务，所提的问题往往是针对班级中的优秀生而定做的。或许教师并不是有意为之，但结果就是，那些学习成绩中等或者成绩更差的学生面对教师的提问往往有心无力，他们在课堂中只需要观看教师和优秀生之间的精彩的探讨交流，而处在一个尴尬的地位。因此教师必须注意问题设计的层次性，兼顾到各个层次学生的发展需要。其次，教师必须正视整个教学课堂大背景，针对本课的教学重点与难点，合理地设计问题层次，明确问题重点，把握教学节奏，使问题生活化的同时明确化。

提问作为小学数学课堂中的一项极其重要的教学形式，随着新课程改革的进行也逐渐地在摸索中发展与完善， 有效的课堂提问能够促进课堂教学水平的整体提高，激发学生的学习兴趣，加强师生之间的互动，为学生创建一个良好的竞争平台。因此，必须不断探索小学数学课堂的提问之路，让教师在探索中提高，让学生在探索中启发思维，创新思想，最终实现小学数学课堂教学质量的提高。