发挥学生主体作用让语文课堂焕发生机和活力

李国辉

【摘 要】在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，以灵活的教法让学生主动地学习，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，语文课堂才能焕发生机与活力。

【关键词】转变；教学观念；语文课堂

我是农村一所完小的语文教师，从教已经十年了，一直以为：在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生进行单向“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材和教师转，先教后学的教学模式，使学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度上丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。目前，课改教改已经全面展开，这是一场深刻的教学革命。说实话，习惯了传统教学模式的我，的确有点不适应。我要提高，怎么提高？迎难而上，破旧立新，自我探究是基础。关键在于观念的转变。通过教学实践，我认为可以从以下几方面着手：

一、还学生主动学习的空间

教师转变陈旧的观念，树立新的教学理念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的理念真正转变，从心底里把学生当成课堂的主人、需要发展的人，学生才可能主动学习。

1.既要注重语文学科的工具性，又要重视其人文性。

回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手示意停下，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭起嘴来。可见，过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那是老师的失职。因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。我想：在具体的教学中要体现人文性，必须把“教师强加体验”变为“学生亲身经历”，把“讲授式教学”变为“研究性教学”，把“课堂权威”、“话语霸权”变为“课堂民主”、“心灵沟通”。千万不能“穿新鞋，走老路”。

2.课堂是学生产生错误的地方。

课堂，不是“灌”知识给学生的地方，老师不是权力的代表，学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而应该把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。老师不要把目光只盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而是要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生出错，并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。

3.老师是学生发展的引路人。

多一些导读，少一些讲解。在语文教学中，老师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。在课堂上老师少讲一些，腾出三分之一到二分之一时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查资料能解决的问题不讲，优等生能帮助后进生解决的问题不讲。

多一些情趣，少一些刻板。语文课要上得有情趣，应该杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。

二、还学生主动学习的自由

民主和谐的教学氛围，能使学生的思维最大限度地活跃起来，更能使学生积极主动参与教学。因此，我认为应该做到以下几点：

1.建立自由的课堂常规。

传统的小学课堂，要求学生身子要坐直、双手要放在桌上、发言要举手、不准讲话，这一切牵着学生的鼻子走，将学生的思维纳入自己的思维轨道，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以老师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，老师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在没有拘束没有压力的课堂上自由地学习。

2.营造平等、宽松、自主的良好学风。

作为二十一世纪的老师要一改过去高高在上的教风，放下架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交流，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。师生间互相尊重、互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能主动积极参与教学。老师在教学时，如果绷着面孔，不苟言笑，摆出一副高高在上的严肃的神情，教室里的气氛就会显得紧张，没有生气，师生之间也容易产生一种压抑感，学生也不敢表达自己的想法。因此，老师教学时态度要和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持一定的幽默感。课堂上，多使用一些礼貌用语。

三、还学生主动学习的积极性

教学方法很重要，确定了教学目标，就要靠选用恰当的、从实际出发的教学方法去实现。好的教学方法会取得事半功倍的效果，不选用行之有效的教学方法，要实现教学意图也会成为一句空话，这些都是没有什么怀疑的。

这些年来，语文教师很注意教学方法的学习和研究，有些卓有成效的教学方法被广泛传播，起到了很好的影响效果。但是，有一种倾向，就是把教学方法强调到不适当的程度，认为提高教学质量的关键就在于教学方法的改进。于是各种各样的教学方法一时间“泛滥”，课堂上，你是“三步法”，我是“五步法”，你是“诵读法”，我是“点拨法”，你是“谈话法”，我是“讨论法”等等。对这些方法本身，无可厚非，因为它们各有所长，大都是从教学实践中总结出来的好经验，但不能把它们看成是“包治百病的灵丹妙药”。

用教学方法上的突破、创新来推动语文教学改革，提高语文教学效率，这是有限的。为什么这么说呢？

1.要认识到教师本身的素质提高，比教学方法的改进更为重要。

高水平的老师，什么教学方法他用来都能得心应手，甚至还可以创造出富有自己特色的新的教学方法。如果老师在教学中，教学语言苍白，教学内容单薄，学生对学习就会产生厌倦，不管选用什么方法，也很难把课上好。老师的素质还包括责任心和师德等方面的问题，这就更不是仅靠改进教学方法所能解决的。

2.学生方面也有很多重要的问题要解决。

要调动起学生的学习积极性，使他们认识到具备实际运用语言的技能的重要性，这才有提高学习效率的可能；如果他根本认识不到這一点，厌学、废学，课堂上不管采用什么方法恐怕也很难解决他的问题。要关注一些非智力因素对学生的作用，首先要培养学生的学习兴趣，有了兴趣，就会愿意读书，就会产生一种执著的追求；更要注意激发他们热爱祖国语言文字的感情，树立掌握语文这一工具的责任感，这样他们就会产生一种使命感，就自然地主动地学好语文，就会出现好成绩。这也不是单纯的课堂教学方法所能完全解决的问题。因此，那种仅仅想靠改进教学方法来提高语文教学效率的观念，更需要改一改的。

总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，以灵活的教法让学生主动地学习，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，语文课堂才能焕发生机与活力。