浅谈互动式教学在生态学课中的应用

摘 要：互动式教学作为一种重要的教学方法，是教师与学生在教学中共同交流、沟通、探讨，从而激发双方的主动性，可以提高教学效果，还能够培养学生的创新精神和团队精神，使生态学课中的教学效率提高。

关键词：教学模式 生态学 互动式教学

随着知识更新速度的加快和教学改革的深化，互动式教学法开始受到关注，并逐渐显现其优势。现就十几年来本人在教学实践过程中的切实体验，谈谈互动式教学模式在生态学课中的应用。[1]

一、互动式教学的内涵

互动式教学改变了课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出一种师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中，实现教学相长的一种新的教学理念。而课堂教学是师生之间动态交往的过程，是师生共同学习、共同发展的教育实践活动，是师生共同参与、相互交流、创造性的实现教学目标的活动过程，正是在这一互动过程中，教学活动得以层层展开，步步深入。因此，无论是基础教育还是高等教育，师生课堂互动的效果都会影响到课堂教学效能的发挥。[2]

二、生态学课教学互动的意义

生态学课的教学目标是使学生全面、系统地掌握生态学的基本概念和基本理论，把握生态学认识生命世界、认识生态幻觉的特殊视角和解决相关问题的基本方法和思路，激发学生热爱大自然，保护环境的兴趣，建立关爱生命、关爱人类共同家的生态意识，在遵循生态规律前提下，正确应用生态学的原理、方法和手段去开发和利用生物资源、维护生态安全、管理自然环境。实际教学中，如果只是教学单方面的灌输，学生一味的接受，则很难达到上述目标。如果在生态学教学中开展互动式教学，将能够极大地提高学生的学习热情，充分调动学生的主观能动性，这不仅有助于实现生态学的教学目标，而且对学生榅鞥里的培养、创新精神和团队精神的培养具有十分独特而重要的作用。另外，教学通过与学生互动，能够及时发现学生在学习过程中存在的问题，从而做到及时解决，同时教师也能通过学生的反馈找到自身的不足，从而做到及时改进。因此，在生态学可中实施互动式教学，无论是对于学生还是对于老师来说都会从中收益。[3]

三、生态学课教学互动的形式

1.课堂提问

课堂提问是一种最基本、最直接而且又最容易实现的互动方式，然而，正是这种简单易行的互动方式却在高中课堂中被逐渐淡化了，有的高中老师在课堂上从头到尾完全采用种灌输式的教学方法，甚至连一个提问都没有。难怪很多学生认为，高中课堂上一点生机都没有，一上课就昏昏欲睡。为了活跃高中课堂的气氛，充分吸引同学们的注意力，我会在课前精心设计一些问题，在课堂上引导同学们思考，及时纠正同学们的回答。例如，在学习生态学定义时，我会问“在日常生活中，我们经常可以观察到哪些生态学现象啊 ？”这样一个问题，学生们的注意力马上就集中了；再比如，“种群的生活史对策”一节的教学中，可以设计这样一个问题“试用r_k理论阐明珍稀濒危动植物为何要严加保护，否则将有灭绝的危险。”在“岛屿与群落结构”一节的教学中，可以设计这样一个问题“利用岛屿生物地理学理论说明如何建立自然保护区？”这些问题的回答要求同学们要学会理论联系实际，即要学会应用生态学的基本原理和方法来解决生产实践中的问题，这些问题不仅可以充分调动学生们的学习兴趣，而且有助于同学们对生态学基础知识的掌握。

2.课堂讨论

课堂讨论是实现生态学课堂教学互动的一种重要途径，需要具备四个基本条件：创造积极的课堂气氛，激发学生良好的心理状态，重视课堂教学中的多向交往，以及进行激励、约束、情境、知识传授状况与思维等的调控，这四个方面都涉及到提问谈话策略。为此，我通常采用两种方式：首先提出一些学生感兴趣的问题，让学生事先搜集材料，准备好发言提纲，然后组织学生讨论或辩论。其次由学生先提出问题，我来归纳概括出几个主题，再让学生进行准备，最后组织学生讨论。学生在讨论问题时，我要发挥主导作用，防止空泛议论；及时启发引导，不使讨论偏离中心议题；讨论结束时，要及时总结。我曾经用过的讨论题目有：“举例说明限制因子概念在生态学研究中的重要性。”“在亚热带地区，从一片火山爆发造成的裸地开始直至顶极群落，整个演替过程可能会出现哪些代表性群落？各有何特点？”“请您谈一谈，全球碳循环与全球气候变化有什么重要联系？”“人类活动造成的环境问题主要有哪些？”“生物多样性受危的原因及保护对策。” 通过对这些热点问题的讨论，学生不仅提高了对重要知识点的认知水平，而且锻炼了思维能力，加强了口头表达能力，同时还培养了独立查阅资料、分析问题的能力。

3.课后互动

课堂教学时间的结束并不意昧着互动教学的结束，课后的教学安排是对前一堂课的总结和延续，也是对后一堂课的提高与发展。因此，我在每次课结束时都会布置一些思考题让同学们课后思考，做到“温故而知新”，并提醒大家要预习下一次课的相关内容：同时，对每堂课进行总结概括，及时了解學生们对本节课的掌握情况。通过作业进行互动是最常用的方式，另外设立共用信箱，是进行知识、情感、思想和精神交流的重要阵地。因此我把自己的电子信箱、微信号以及手机号都留给了学生，便于课后交流，从而进一步加深彼此的了解，及时解答和发现同学们在学习过程中所遇到的问题，这样做既促进了学生们对知识的理解，又加强了师生隋感的交流，让学习变得更加轻松、愉快。

结语

生态学是一门基础性学科，也是一门综合性、应用性和实践性很强的学科，要求学生不仅要掌握丰富渊博的知识，而且要学会应用生态学的原理和方法来解决生产实践中的问题，因此采用互动式教学法能够收到事半功倍的效果。而且互动式教学法在启发学生联想，提高创造、创新能力等方面效果显著。在生态学教学工作者的共同努力下，互动式教学模式可以为培养 2l世纪高素质 的创新人才提供宽阔的生态学知识平台和广阔的创新思维空间，满足知识经济时代对高等教育人才培养提出的新要求，因此，在生态学教学中构建互动式教学模式具有相当大的实践意义。

参考文献

[1]李素霞， 张士伦， 林俊良，等. 互动式教学在环境生态学教学中的应用效果分析[J]. 教育教学论坛， 2015（45）：254-256.

[2]季祥国. 浅谈互动式教学在思想品德课中的运用[J]. 快乐阅读， 2015（4）.

[3]周岐海， 武正军， 梁世楚. 结合生态学课程实践浅析研究型教学法[J]. 中国科教创新导刊， 2009（31）：37-37.

作者简介

孔祥云，女，汉族，1974年出生于江苏东台，2002年大学本科毕业后一直从事普通高中生物教育与教学工作，现以中学一级生物教师资格就职于 东台市安丰中学