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浅谈互动式教学在生态学课中的应用

2016-10-21孔祥云

新教育时代·学生版 2016年6期
关键词:生态学互动式教学教学模式

摘 要:互动式教学作为一种重要的教学方法,是教师与学生在教学中共同交流、沟通、探讨,从而激发双方的主动性,可以提高教学效果,还能够培养学生的创新精神和团队精神,使生态学课中的教学效率提高。

关键词:教学模式 生态学 互动式教学

随着知识更新速度的加快和教学改革的深化,互动式教学法开始受到关注,并逐渐显现其优势。现就十几年来本人在教学实践过程中的切实体验,谈谈互动式教学模式在生态学课中的应用。[1]

一、互动式教学的内涵

互动式教学改变了课堂教学中教师绝对权威的主导地位,创造出一种师生平等、合作、和谐的课堂氛围,使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中,实现教学相长的一种新的教学理念。而课堂教学是师生之间动态交往的过程,是师生共同学习、共同发展的教育实践活动,是师生共同参与、相互交流、创造性的实现教学目标的活动过程,正是在这一互动过程中,教学活动得以层层展开,步步深入。因此,无论是基础教育还是高等教育,师生课堂互动的效果都会影响到课堂教学效能的发挥。[2]

二、生态学课教学互动的意义

生态学课的教学目标是使学生全面、系统地掌握生态学的基本概念和基本理论,把握生态学认识生命世界、认识生态幻觉的特殊视角和解决相关问题的基本方法和思路,激发学生热爱大自然,保护环境的兴趣,建立关爱生命、关爱人类共同家的生态意识,在遵循生态规律前提下,正确应用生态学的原理、方法和手段去开发和利用生物资源、维护生态安全、管理自然环境。实际教学中,如果只是教学单方面的灌输,学生一味的接受,则很难达到上述目标。如果在生态学教学中开展互动式教学,将能够极大地提高学生的学习热情,充分调动学生的主观能动性,这不仅有助于实现生态学的教学目标,而且对学生榅鞥里的培养、创新精神和团队精神的培养具有十分独特而重要的作用。另外,教学通过与学生互动,能够及时发现学生在学习过程中存在的问题,从而做到及时解决,同时教师也能通过学生的反馈找到自身的不足,从而做到及时改进。因此,在生态学可中实施互动式教学,无论是对于学生还是对于老师来说都会从中收益。[3]

三、生态学课教学互动的形式

1.课堂提问

课堂提问是一种最基本、最直接而且又最容易实现的互动方式,然而,正是这种简单易行的互动方式却在高中课堂中被逐渐淡化了,有的高中老师在课堂上从头到尾完全采用种灌输式的教学方法,甚至连一个提问都没有。难怪很多学生认为,高中课堂上一点生机都没有,一上课就昏昏欲睡。为了活跃高中课堂的气氛,充分吸引同学们的注意力,我会在课前精心设计一些问题,在课堂上引导同学们思考,及时纠正同学们的回答。例如,在学习生态学定义时,我会问“在日常生活中,我们经常可以观察到哪些生态学现象啊 ?”这样一个问题,学生们的注意力马上就集中了;再比如,“种群的生活史对策”一节的教学中,可以设计这样一个问题“试用r_k理论阐明珍稀濒危动植物为何要严加保护,否则将有灭绝的危险。”在“岛屿与群落结构”一节的教学中,可以设计这样一个问题“利用岛屿生物地理学理论说明如何建立自然保护区?”这些问题的回答要求同学们要学会理论联系实际,即要学会应用生态学的基本原理和方法来解决生产实践中的问题,这些问题不仅可以充分调动学生们的学习兴趣,而且有助于同学们对生态学基础知识的掌握。

2.课堂讨论

课堂讨论是实现生态学课堂教学互动的一种重要途径,需要具备四个基本条件:创造积极的课堂气氛,激发学生良好的心理状态,重视课堂教学中的多向交往,以及进行激励、约束、情境、知识传授状况与思维等的调控,这四个方面都涉及到提问谈话策略。为此,我通常采用两种方式:首先提出一些学生感兴趣的问题,让学生事先搜集材料,准备好发言提纲,然后组织学生讨论或辩论。其次由学生先提出问题,我来归纳概括出几个主题,再让学生进行准备,最后组织学生讨论。学生在讨论问题时,我要发挥主导作用,防止空泛议论;及时启发引导,不使讨论偏离中心议题;讨论结束时,要及时总结。我曾经用过的讨论题目有:“举例说明限制因子概念在生态学研究中的重要性。”“在亚热带地区,从一片火山爆发造成的裸地开始直至顶极群落,整个演替过程可能会出现哪些代表性群落?各有何特点?”“请您谈一谈,全球碳循环与全球气候变化有什么重要联系?”“人类活动造成的环境问题主要有哪些?”“生物多样性受危的原因及保护对策。” 通过对这些热点问题的讨论,学生不仅提高了对重要知识点的认知水平,而且锻炼了思维能力,加强了口头表达能力,同时还培养了独立查阅资料、分析问题的能力。

3.课后互动

课堂教学时间的结束并不意昧着互动教学的结束,课后的教学安排是对前一堂课的总结和延续,也是对后一堂课的提高与发展。因此,我在每次课结束时都会布置一些思考题让同学们课后思考,做到“温故而知新”,并提醒大家要预习下一次课的相关内容:同时,对每堂课进行总结概括,及时了解學生们对本节课的掌握情况。通过作业进行互动是最常用的方式,另外设立共用信箱,是进行知识、情感、思想和精神交流的重要阵地。因此我把自己的电子信箱、微信号以及手机号都留给了学生,便于课后交流,从而进一步加深彼此的了解,及时解答和发现同学们在学习过程中所遇到的问题,这样做既促进了学生们对知识的理解,又加强了师生隋感的交流,让学习变得更加轻松、愉快。

结语

生态学是一门基础性学科,也是一门综合性、应用性和实践性很强的学科,要求学生不仅要掌握丰富渊博的知识,而且要学会应用生态学的原理和方法来解决生产实践中的问题,因此采用互动式教学法能够收到事半功倍的效果。而且互动式教学法在启发学生联想,提高创造、创新能力等方面效果显著。在生态学教学工作者的共同努力下,互动式教学模式可以为培养 2l世纪高素质 的创新人才提供宽阔的生态学知识平台和广阔的创新思维空间,满足知识经济时代对高等教育人才培养提出的新要求,因此,在生态学教学中构建互动式教学模式具有相当大的实践意义。

参考文献

[1]李素霞, 张士伦, 林俊良,等. 互动式教学在环境生态学教学中的应用效果分析[J]. 教育教学论坛, 2015(45):254-256.

[2]季祥国. 浅谈互动式教学在思想品德课中的运用[J]. 快乐阅读, 2015(4).

[3]周岐海, 武正军, 梁世楚. 结合生态学课程实践浅析研究型教学法[J]. 中国科教创新导刊, 2009(31):37-37.

作者简介

孔祥云,女,汉族,1974年出生于江苏东台,2002年大学本科毕业后一直从事普通高中生物教育与教学工作,现以中学一级生物教师资格就职于 东台市安丰中学

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