基于认知语法理论指导下的高中英语词汇教学探究

影响高中数学成绩的原因及解决对策

邹松霖

（湖南省师范大学附属中学 湖南长沙 410000）

摘 要：作为多个学科的基础的数学学科，高中数学更是想要学好高等数学的重要阶段。因为生活的基础是数学，因此从小学、初中、高中都会有数学的陪伴，可是因为数学知识的抽象程度，伴随着不断升高的年级，尤其是到了高中之后，大幅度提升的抽象思维高度，让大多数的学生对数学产生了非常恐惧的心理，而且考高考成绩受到数学成绩好坏的直接影响，让很多学生因为成绩不好感到非常的沮丧，导致数学成绩不好的原因很多，文中将重点分析高中时期的数学成绩不好的影响原因和解决的方式。

关键词：高中数学 成绩 影响原因 解决对策

整个的高中生涯中，数学学习十分关键，高中生花费比较多的时间去学习数学，可是还是会因为数学成绩无法提升感到烦恼，又或者因为无法解除问题的答案，导致根本都没有心情学好数学，但是，只要找到为什么数学没有学好的原因，那么根据原因找到解决对策，相信数学成绩会有非常大的飞跃。[1]

一、影响高中数学成绩的原因

1.被动学习

很多的高中生进入到高中学习阶段，还仍然存在着初中学生的心理，依赖老师，跟随着老师的脚步，无法真正的做到自主学习，主要是表现为：没有学习计划，只是上课时间进行学习，从来不预习课本，对即将要将的内容不了解，上课匆忙记录老师的板书，没有认真的听讲，也没法真正了解需要记住的东西。[2]

2.学不得法

上课的时候老师都非常清晰的对数学知识的来源讲的一清二楚，将数学知识的概念剖析的非常透彻，对重难点进行分析，思想方法的重点凸显，同时一大部分同学在上课的时候并没有专心听讲，对要点没有认真记录，只是课上的时候抄了一些并不是非常重要的东西，问题还是没有得到解决，下课之后没有及时得到总结、寻找知识的连接点，只是为了完成作业而做作业，对数学的公式等都不熟练掌握，只是机械记忆，有的时候还晚上学习到很晚，白天上课就没有精神，上课根本不听老师听讲，盲目相信自己结果还是事与愿违。

3.进一步学习条件不具备

和初中数学相比较，高中数学的知识的深度广度都有很大的一个提升，要求也有非常大的一次飞跃。所以想要掌握好高中数学需要对掌握基础知识和技能做好进一步的准备，高中数学在很多地方方法创新、分析能力高、难度大，同时很多学生的学习条件还无法達到这些要求，直接造成了数学成绩不好。

二、高中生数学成绩提高的方法

1.学生自身要能够主动学习

学习数学要端正学生自己的学习态度，在整个的数学学习流程中保持高度认真热情的状态，保持高度的积极性，要保持良好的心态和自信心，学习过程中可以带着好奇进行探索，还可以利用小组讨论的形式，促使学生营造了非常良好的学习气氛，学习的浓烈程度也增加。

2.加强学法指导，培养良好学习习惯

要培养自身良好的学习习惯，包含在课前要对数学知识进行预习、上课时候集中精力、课后独立完成作业以及课后总结等，上课之前进行数学知识的预习，保证我们更好的在新课程知识掌握上更有准备。良好的学习习惯可以保证高中生提高自学能力，更好的学习新课程知识。学习更加主动，主动学习不必形式，要关注自我学习的学习效率，课前先预习，课上认真听讲，重点学习重难点，最好能够课上问题课上解决。

3.循序渐进，防止急躁

因为高中生的年龄还是比较小的，非常容易表现出在学习上非常急躁的状态，大多数的学生要求速度快，也不深入的探究，还有些同学想要依靠短时间内的临阵磨枪式的学习获取极大的提升，还有同学因为一点点的成绩提升就妄自骄傲，一遇到困难就非常沮丧。都是因为刚刚进入到高中学习，数学思维不高，无法正确的找到解决方法，大多数的学生出现了急躁状态，越急就越无法提高成绩。所以，踏踏实实的做好基础学习，才有可能在一定时间内的积累中，得到飞跃。

4.研究学科具有特点，寻求学习的最佳方法

高中数学可以帮助我们学生培养良好的运算、逻辑思维和空间想象的能力，同时为能够将问题分析解决的能力进行培养，特征就是高度的逻辑和抽象广泛的适用性，要学生提高学习能力，学习数学要可以灵活应变，不是学数学仅仅是学习，不练习，也并不是仅仅做习题，不进行复习，所以，对数学知识要进行深入研究，也要根据自我的学习特点，找到最适合自己的学习方式。学习的方式多种多样，可是最基本的四个学习环节是不能够缺少的，那就是上课之前进行数学知识的预习，课堂教学的时候进行集中精神学习，下课之后进行作业的联系，同时还要进行学习步骤的总结。

总之，高中生在学习高中数学的过程中，受到了很多因素的影响，想要更好的提高自己的高中数学成绩，就需要自我努力，通过自主学习、不急不躁、挖掘数学规律，更好的培养自我学习的习惯，不断的将高中数学成绩提升上去。

参考文献

[1]牟锐.影响高中数学成绩的原因及解决方法[J].中学生数理化（教与学），2016，02：46.

[2]高慧明.影响高中数学成绩的原因及对策研究[J].新课程（下），2016，04：173.

摘 要：在全新教学理念的带动下，我国高中英语词汇的教学无论是在教学方式还是在教学质量上，都被提出了更高水平的要求。将认知语法理论更好的结合到高中英语词汇的教学过程之中在一定程度上符合了教学认知的发展规律，对提升高中英语词汇教学的教学效果有显著的推动作用。

关键词：高中英语 词汇教学 认知语法理论

引言

为更好的满足社会变化发展的需要，国家相关部门的工作人员从上个世纪开始在全国范围内大力推行新课程改革的教学政策。将认知语法理论应用到高中英语词汇教学的过程之中，就是在全新教学理念带动下产生的新型教学方式。基于认知语法理论指导下高中英语词汇的教学探究，逐渐成为了相关授课教师的重点工作内容。

一、简析认知语法理论

认知语法理论最早出现于十七世纪八十年代的西方发达资本主义国家，是一种将语法最大限度的回归实际应用语境的教学理论。与传统语用学相关方面的内容有所不同，认知语法理论研究的主要内容是语法与对应语境之间的关系。通过回归语境的方式，将语言应用语境中的各种影响因素放置在语法体系建设的过程之中并发挥巨大的作用，最终实现英语教学效果的显著提升，就是认知语法理论应用在英语教学过程中应用的最终目标[1]。

语言具体含义的分析和研究、语法层次的分布、语法的组织、构建以及相应的难度等级，都是认知语法理论系统包含的主要研究内容。几乎所有有关认知语法认知理论研究的内容都是围绕语法词汇以及语境的象征结构这一基本概念展开而来的。因此，英语教学界的相关专家和学者也有些人认为，象征结构的基本概念就是认知语法教学理论的基础和核心内容。

在新课程改革教学理念的带动和影响下，高中英语在职授课教师突破性的将认知语法理论应用到高中英语词汇的教学过程之中，最大限度的转变了自身的教学方式。由于认知语法理论的研究内容在一定程度上符合了语言的学习和认知规律，所以认知语法理论在高中英语词汇教学中的应用将为英语教学质量以及学生学习效果的提升提供强有力的前提保障。

二、认知语法理论指导下的高中英语词汇教学

1.结合认知语法理论，有效拓展英语词汇的语义

认知语法理论不同于传统生成语法理论的相关内容，相关在职授课教师如果想要将认知理论更好的应用在高中语法教学的过程之中，就要最大限度的转变自身传统的教学观念。对相应英语词汇的语义进行一定程度的扩展，来增强学生的学习印象、拓宽其英语词汇知识面的涉猎范围。在认知语法理论指导下英语词汇语义扩展的教学主要可以包括英语词汇之间的上下语义关系、相近语义关系和相反语义关系以及同一英语词汇同时存在两种或两种以上不同语义之间的关系。

比如，相关在职授课教师在向学生讲解meeting这一英语单词时，就可以通过语义拓展的方式引导学生对与meeting语义概念相近的conference一词进行深入的了解和学习。当相关在职授课教师在为学生讲解英语单词brave的概念和应用方法时，就可以让学生对于brave语义完全相反的timid进行更加深入的探究和学习[2]。

再比如在高中期间使用和出现的频率较高的英语词汇book，除了名字性质的书籍的意思以外，book还可以以动词的存在形式被翻译成预定的意思。将认知语法理论更好的应用在高中英语词汇教学的过程之中，就要求相关在职授课教师在教学活动的开展过程之中最大限度的摆脱词汇基本含义的局限，积极引导学生进行有效的拓展学习，最终提升自身的教学质量和学生对英语词汇相关知识内容学习的积极性和兴趣。

2.英语词汇回归语境，注重词汇的搭配

除了对词汇基本语义的拓展之外，认知语法理论还注重将英语词汇回归实际应用语境的教学方式。认知语法理论认为，相关在职授课教师在为学生讲解高中英语词汇相关知识内容的过程之中，要注意每一个英语词汇能够涉及到的具体应用实例，也不能忽略英语词汇在回归语境的过程中出现的不符合语境设立基本框架的现象。

高中英语的在职授课教师在为学生讲述drive相关知识内容时，就可以从drive的原型概念驾驶开始讲起。必要时，相关授课教师可以在drive原型含义的基础上对于drive有关的固定搭配进行深入的讲解。drive a car或者drive a nail都是相关在职授课教师可以用来当作知识延伸的主要教学内容。从某一英语单词常见和不常见固定搭配两个方面进行相关词汇知识内容的分析和讲解，能够在一定程度上加深学生的学习印象，促进学习效果的显著提升。

3.转变教学方式，兼顾词汇的联系与非联系关系

想要将认知语法理论更好的应用在高中英语词汇相关知识内容的教学过程之中，相关在职授课教师还要最大限度的转变传统的教学方式。在教学过程之中授课教师要转变以往学生被动的学习状态，最大限度的发挥自身作为知识引导者的教学身份。必要时，相关在职授课教师还可以通过建立兴趣学习小组的方式有效提升学生在课堂上的互动频率。

在具体词汇的将解过程中，授课教师要在关注有词义联系的词汇知识的同时有效兼顾一词多义中词汇之间无明显含义联系的现象。在向学生讲解人体器官ear时，听力、耳道等是与ear有含义联系的词汇，听力、听觉、倾听等就是与ear无直接含义联系的词汇[3]。

结语

在社会经济、文化以及科学技术水平不断提升的带动和影响下，高中英语词汇的教学质量和教学水平已经被提出了全新的要求。将认知语法理论更好的应用在高中英语词汇教学的过程之中，是社会发展進程不断推进而产生的必然趋势。

参考文献

[1]罗发辉，罗爱红. 认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013，03：35-41.

[2]林正军，贾磊. 英语语法教学改革的路径探索[J]. 外语教学理论与实践，2015，03：57-62+98+96.

[3]林正军，姜晖. 认知语法观指导下的中学英语语法教学[J]. 课程·教材·教法，2012，06：80-85.

作者简介

王春梅（1976.11）；性别：女，籍贯：黑龙江省齐齐哈尔人，学历：本科，毕业于哈尔滨师范大学；现有职称：助级教师；研究方向：高中英语