如何提高识记小学英语单词的有效性

吴晓丽

近年来，国内外英语教学与研究发生了很大的变化，从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变，因此，学习方法越来越受到重视。目前，单词教学却成为小学英语课堂教学的一个难点。很多学生往往因为记不住单词而失去了学习英语的信心。那么，如何才能提高小学生识记单词的有效性呢？根据小学生的年龄特点，结合自己多年来的教学经验，我从兴趣入手，总结了几点识记单词的方法，希望对小学生和英语教师们能有所帮助。

一、以旧代新，化难为易

单词教学是小学生开始学习英语的前提，为小学生以后学习英语创造了条件。学生对简单的单词容易记住，复杂一点的单词就有种抵触心理，所以，教师可以根据学生已有的学习经验把学过的单词稍做变化，学生就可以轻松掌握了。例如，学习单词few时，教师首先出示new，学生很快便读出了单词new，这时，教师通过替换的方法，将new变成few，学生脱口而出。闭上眼睛也能快速背出f-e-w few。像这样的单词还有很多，如now—how right—light box—fox 等等。教师根据小学生的这一特点，在原有的单词基础上变戏法一样改装后，学生在浓厚的玩乐氛围中记住了新单词。

二、引入故事，展开联想

对于小学低年级的学生来说，英语课堂活动过多，他们热热闹闹地上了一节课，什么也没记住，如果课堂教学活动过少，他们又感到单调，对老师过多的讲授兴趣不高，特别是冷冰冰的单词写了几遍，几十遍也记不住。教师不妨把单词中的一个个字母变成有生命的事物，就会别有一番洞天了。例如，教学businessman一词时，教师启发孩子把它想象成一幅画面或一个故事，公共汽车（bus）里（in），有一只鹅（e）两条蛇（ss）和一个男人（man），顿时，学生们在一片欢笑声中记住了这个单词。再比如，kitchen一词，k先生 它（it）姓陈（chen），每日住在厨房里。虽然这些故事有些离谱，但是孩子们喜欢，我想没有什么比这些更能吸引他们的了。

三、词以类聚，求同存异

小学生的形象思维比较活跃，对于直观的事物记忆深刻。英语课堂教学中，教师需要不断地创新教学活动，以调动学生的感观。大家知道，每个单词都有其不同的特点，有经验的教师在教学中不断积累，将其有特点的单词进行归纳总结，从而缩小单词的记忆难度。例如a在重读闭音节中读[e?]，教师要鼓励学生自学含有a的重读闭音节单词bag，fat，hat...oo 组合发短元音[u] ，认读book， look good，ea组合常常读[i：]，像teacher，tea，eat，meat等等。这些单词由不同的字母够成，但他们有发音相同的部分，求同存异，举一反三，长此以往，学生根据这一方法，能掌握大量的词汇，提高了英语学习能力。

四、拆分单词，化整为零

实践证明，小学生机械的记忆单词效果极差，从而导致他们厌烦英语。所以，找到适合学生识记单词的方法尤为重要。这就要求教师根据不同单词的特点选择不同的识记方法。过长的单词，教师可以教学生把单词拆分开，例classroom，postcard，blackboard像这样的单词，将其拆分成class –room，post -card，，black-board。高年级的学生，教师可以教给他们拆分音节的方法，attention 将其拆成a—tten—tion，traffic tra—ffic，教师说出一个音节，学生快速拼读出字母，反之也可以。长期这样训练下去，学生根据读音就能拼写出单词，以后再看到复杂点的单词也会动脑筋把他们化整为零，提高了读写结合的能力。

小学是学生学习英语的启蒙阶段，从简单的音、形、义的结合、英语的口语表达到学习单词的能力是需要一个长期的过程。教师要了解不同学生不同时期的需要，要为不同的学生需要选择不同的教学方法。靈活多样的教授单词，可以提高学生的学习兴趣，让学生变被动为主动，让学生在轻松愉悦的气氛中有效地学习，提高课堂教学效果。

结语

因此，这样的教学方法能够结合学生的兴趣爱好设置相应的教学活动，教学趣味性和与学生学习能力的契合性得到了明显的增强，能够促使学生全身心的投入到英语教学活动中，取得良好的教学效果。

在开展英语教学的时候，需要与教学的内容合理地结合，考虑到学生的学习状况，通过积极地采取教学措施来不断丰富学生的英语词汇量，对教材内容进行深入地挖掘与利用，有效地提升小学生识记单词和英语水平。

参考文献

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