小学数学学困生的转化模式研究

摘 要：力求每一位学生得到全面发展是实施素质教育的主要内容之一。数学学习具有一定的抽象性，由于小学生学习以及认知能力还有待发展，小学生在学习过程中很容易出现困难，这也是很难提高小学数学质量的重要因素，与教学方式有直接联系。同时，数学学困生也成为阻碍数学课堂发展的一大因素，因此教师必须给予学困生转化模式的足够重视，本文就小学数学学困生的转化模式进行分析，并提出几点相关对策。

关键词：小学数学 学困生 转化模式

引言

随着教学模式的不断更新，小学数学教材内容的不断深化，学生个体仍存在一定的差异，数学学困生也越来越多，主要表现在学生抗拒学习数学。如果教师不采取措施及时进行引导，学困生对学习数学的厌学情绪会越来越严重。因此，数学教师要承担起教育学困生的重要职责，寻求符合教育学困生的教学方式，帮助他们摆脱学习困境，增加他们对学习数学的信心和热情。

一、数学学困生成因

1.学生个体差异

科学性、严密性以及抽象性是数学的重要特点，要求学生具有一定的理解能力。学生学习过程中的思考、观察、总结等，均需要经过头脑的思维活动。但部分学生思维能力较差，不能很快的掌握数学知识，喜欢采取死记硬背的方式学习数学，只能靠背公式记忆数学知识，分析问题能力弱。因此对数学学习具有很强的抗拒心理，学习数学主动性差。再加上部分学生较为懒惰，比较容易受到外界影响，情绪容易波动，不愿主动学习数学，只能被动接受。这样消极的学习态度对提升他们的数学水平非常不利。

2.学习数学兴趣不足

部分学生对学习数学并不感兴趣，数学具有一定的抽象性，需要一定的思维能力以及计算能力，让学生觉得这样的学习过程比较枯燥，很难找到学习数学的乐趣以及成就感，在课堂上无法将注意力集中到学习上，导致恶性循环。尤其是自控能力较差的学生，课堂上无法将注意力集中。

3.应试教育的影响

部分教师在教学过程中只在乎“教”，而不重视“质”，过于重视教学结果，而忽视了学生的感受，让学生感觉到很大的学习压力，对学困生缺少耐心，使得他们的自信心和自尊心受到伤害，让他们面对数学学习时更加自卑，导致数学成绩越来越差，慢慢地放弃数学学习。小学生主要是直观形象思维为主线，抽象思维能力还比较弱，教师未能根据学生个性指导学习，学生无法掌握学习方法，学习数学对他们而言就变成了一件很困难的事。

二、小学数学学困生的转化措施

1.培養学生学习数学兴趣

教师要精心备课，激发学生的学习兴趣，不断的改进和完善教学方式，根据本班的学生实际学习情况以及学生个性差异，为学生设计合理的、丰富的教学方案。可通过变换教学方法激发学生的学习兴趣，可以组织小组学习，增加操作环节或者是自学指导等教学模式。比如，有关圆的认识的学习，为将数学贴近生活，教师可以引导学生寻找生活中看到的圆都有哪些，并在课堂上展开讨论，让他们通过谈论从而圆有一个较为直观的认识，清楚圆的概念，然后接下来有一个操作课程“欣赏与设计”，教师可通过多媒体向学生展示有关“圆”的图片，或者是以小组合作形式，手动操作制作有关的“圆”的作品，这样的教学有助于接下来对“圆的周长、圆的面积”等知识的学习，有前面的认识作为铺垫，学生对圆不会再感到陌生，能快速的接受新知识，增加他们对学习数学的兴趣，教师还可以为学生讲解一些数学历史小故事，调节课堂气氛。

2.培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯有助于提升学生成绩，教师在教学过程中要注意培养学生养成良好的学习习惯，鼓励他们学习，对于进步的学生要及时给予表扬，让他们感觉到教师对他们的重视以及肯定，增加他们对学习数学的兴趣。对于好的学习习惯要多培养和鼓励，而对于不良的学习习惯就要给予否定，帮助学生及时纠正。同时，教师还要引导学生开展自我分析和自我评价，在小组内形成相互评价，并不断强化自身的优势，弱势部分在教师以及小组成员的帮助下不断完善，从而增强学生的主动性以及能动性，从而养成良好的学习习惯。比如，学习有关“圆”知识后，小组开展复习，总结什么是圆的半径、直径，并完成一个“圆”作品，标明半径、直径以及圆心；教师可以向学生提问：为什么车轮是圆形的，方行的可以吗？圆形有什么好处？引导学生展开联想和思考，培养学生的数学思维能力。

3.完善激励评价系统

教师要不断的改进和完善激励评价系统，加强师生交流，可以找学生谈心，对于犯错学生第一时间不是指责他们，而是帮助他们认识到错误并纠正错误，这样既可拉近与学生之间的关系，还可以帮助学生纠正错误，通过情感教育，激发学习数学的热情。而对学生的激励制度要合理，针对进步或者是进步明显者要给予表扬，但表扬尺度教师要把控好，不能过分表扬，导致学生出现自负的心理；针对做错事情的学生要给予适当的惩罚。而评价是双向的，教师对学生，学生对教师两种方式，教师对学生评价要全面，不能只看学生的学习成绩，可将学习过程细化，比如，课堂表现、课后体验等方面均给予学生客观的评价；而学生对教师的评价，有助于教师了解学生对教学方式的体验，帮助及时调整教学方案或者是教学步伐，提高教学效率。

结语

总之，教师要坚持帮助学困生，改变学习困难的境况，以发展眼光看待学困生的闪光点，提升他们数学知识水平的同时，培养他们对学习的兴趣，使得学困生转变成有信心、主动、积极、健康的全面发展的优质生。

参考文献

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作者简介

孙艳杰（1986.5—）女，长春市九台区师范附属小学，教师，小学数学教学方向，吉林省长春市130500