语文主题学习

白景华

“语文主题学习”是通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题不断的阅读对话中，获得整体的阅读经验和情感体验，它的学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，教学内容密度大，容纳大，综合性强，有利于提高课堂教学效率，也有利于新课程标准的落实，“语文主题学习”是凭借文本开展系列课内课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。

一、掌握阅读方法，提高阅读效率

“读书破万卷，下笔如有神”书读得多了，积累材料多了，写作水平自然而然就会得到提高，在平时的语文主题学习中，我鼓励学生多读书，养成积累材料的好习惯，让每个学生都建立读书笔记。常言道，不积小流，无以成江海，广泛的语言大部分是通过阅读来进行积累的，阅读是丰富知识的关键，是写作的基础，在语文主题教学中，为了扩大学生的阅读量，养成读书习惯，我针对单元的主题教学内容，通过“以一带二”或“以一带三”的形式，对课内阅读文章进行拓展，通过抓重点段落，圈画重点词语，概括中心句等多种方法，通过对重点文本的推敲，感悟、反思，帮助学生理解课文内容，注重语言的积累，感受文本主题的内涵和语言魅力，全面提升语文素养。

二、师生共同参与，重建语文课堂文化

师生在平等对话中学习语文，在充满生命活力的语文课堂中自主参与，共同学习，相互创新，“风雨同舟，一路前行”，为了培养学生们的读书兴趣，我和孩子们一起阅读，教给他们读书方法，把孩子们引导阅读的自由王国之中去，榜样的力量是无穷的，通过半学年的阅读训练，我们班学生阅读水平明显提高，为了鼓励孩子们的读书兴趣，我为学生创造各种读书活动，搭建一个展示自己的平台，让家长支持学校工作，利用手机下载“为你诵读”软件，让孩子们选择阅读篇目，经典诵读，并选出优秀选手的作品，在班级家长群中播放，在老师和家长的鼓励下，班级形成了良好的读书氛围，并利用每日的“读书汇报会”，让孩子们交流读书成果……现在我班四年级的孩子经过积累，已经会背《沁园春雪》《中华颂》《将进酒》《春》《相信未来》《古诗接龙》《少年中国说》等文章多篇，让孩子们通过阅读，自己去探索发现，养成良好的阅读习惯，班级通过开展“美文欣赏”“朗读擂台赛”“续编故事”“仿写片段”“编演课本剧”等主题活动，使学生在快乐自由阅读的同时，提高文学素养，在同学们展示评议中，赏析能力，认识能力，思维能力和合作能力都得到进一步加强，让学生通过“语文主题学习”，形成良好读书习惯，为学生一生发展奠定良好基础。

三、给学生一份快乐，引导学生成长

在广泛的语文阅读中，丰富语言的积累，是小学生语言积累的主要渠道，学生通过不断的阅读，积累了大量的词汇和优美的句子，片段，将学到的语文知识运用到实际中去，增加写作密度，学生在“主题学习”的大量阅读中，能够对本单元习作的相关材料进行多角度，多層面的研读，体味和欣赏，得到了知识的字样和思路的开阔，同时，教师根据本单元习作重点，有意识地在阅读过程中进行指导和渗透，随时捕捉训练点进行有机训练，作文也由“难”变“易”，由“苦”变“甜”，在写作中展示了自己的才华，通过每日清晨的“校园广播站”鼓励学生多投稿，在班级小记者、小编辑组织下，学生积极参与，在本学期，以“感恩”为主题的写作中，学生作品多篇在“校园广播站”播放，对全校同学进行感恩教育起到了良好的宣传作用。

成功的备课是上好一节课的关键，但多数语文教师在进行教学备课时普遍依赖教学参考书或参考资料的意见，对教材的把握照本宣科，唯“参”是从，缺少自己独立的见解，缺乏文本的整合能力，这对学生的自主性学习和创造性发展都会产生不利的影响，至于实现大语文课程教学理念更是可望而不可即。所以引导教师尤其是农村老师重新理解“备课”的含义，提高文本解读与文本整合能力，是促进教师专业化发展，提高教育教学质量的有效途径。“语文主题学习”实验打破了以往的备课模式，没有教参参考，没有现成的教案借鉴，有的只是可供选择的文本。实验教师每备一节课，都要广泛涉猎文本，精心选择文章，然后根据主题需要深入解读文本，对文本进行整合，这时候教师教给学生的都是自己理解、沉淀下来的，这才是新知识、新学问。

有自己的独立阅读感悟并关注学生独特的阅读体会，实现语文课堂师生平等交流需要教师有较高的文学素养和良好的阅读习惯，这种建立在潜心阅读基础上的教学设计更多依赖的是教师个体的专业水平与主体意识。

简单是一种美，一种境界，越是简单的东西越科学！我们现在的语文教学承载了太多的负荷。如果能让语文简单点，教师简简单单地教，学生轻轻松松地学，那语文教学、语文学习一定会步入一个新天地！现在，“语文主题学习”实验正带领我们进入这样一个广袤的天地，在这里你可以尽享草绿、花香、蝶飞、燕舞，在这里你可以实现简简单单教语文的梦想！

四、“语文主题学习”摆脱了以往繁琐分析的语文教学现状

以往的语文教学，教师更多的是注重文本的分析、词句的理解，恨不得掘地三尺，也要挖出文字背后隐藏的东西来。真的能掘出文字背后隐藏的东西也行，因为如果说语文的表层结构是言语，深层结构则是文化，语文教学必然不能只停留在言语这个表层，必须触及文化这个底因。所以有人认为没有文本的深入剖析就没有深度，就不会探及到文化。但触及文化并不是一味地抓住几个词、几个句子进行剖析剖析再剖析，甚至将文本分析得支离破碎，抛弃了朗读，抛弃了语言文字，抛弃了语文最本质的东西。

而“语文主题学习”的课堂一节课要讲两篇甚至更多的文章，教师不可能也没有时间去进行繁琐的分析，往往围绕一个主题，或几篇文章齐头并进，或依次进行理解赏析，更多的时间放手让学生进行阅读、思考、感悟、体验、理解，这样的课堂教学往往不会设计琐碎的问题，一个或几个主问题即能统领解决本节课要解决的主题，既思路清晰，问题不琐碎却能引向深入。

开展“语文主题学习”有效地调动了学生积累语言的积极性，学生也能够将语文主题学习”的知识运用到日常生活中，学生的语文素养有了很大的提高，“语文主题学习”是提高阅读能力的灵丹妙药，对于提高教学质量，发挥了不可估量的作用，让名著走进学生的生活，让经典伴随学生的成长，让学生展开想象的翅膀，让思维碰撞智慧的火花。

阅读点亮人生！