小学生综合运用语言困难的成因与辅导对策研究

【摘要】小学生在学习英语的过程中，大多数人不会综合运用所学的语言知识于情景交际中。教师要先找出问题存在的成因，并根据不同的成因，探索合适的辅导对策，让学生真正地做到用英语做事、从而提高综合语言运用能力。

【关键词】综合语言运用能力 困难 成因 辅导对策 语言生活化 用英语做事

《英语课程标准》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调学生要能用所学的英语做事情的能力，使学生在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。

目前，英语学科存在的现状：学生不会综合运用所学的语言知识于情景交际中。针对这种情况，我们首先要找出问题存在的成因，根据不同的成因，探索不同的辅导对策。

一、采用问卷调查法、访谈法和观察法，找出问题和问题存在的原因

1.采用问卷调查方法。我采用问卷法了解学生对英語学习是否有兴趣、学习动机是否强、是否愿意与同学协作学习、父母是否关心他们的学习、父母是否给予适当的帮助和支持、以及学习方法是否妥当等。

2.采用与学生访谈的形式。通过与学生的访谈、交流，了解学生的学习能力、学习态度以及家庭环境，对问题进行分析，寻求解决的方法。

3.采取观察法：通过课堂以及课后对学生的观察，了解学生在学习语言方面存在的困难，找出存在问题的根源以及解决问题的方法。

二、小学生综合运用语言困难主要的原因

综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。要培养学生的综合语言运用能力，就要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能，培养学生学习英语的兴趣，教会学生学好英语的方法和技巧，让学生懂得更多的语言文化。通过调查、访谈、观察以及一些数据，学生学习语言困难的成因归纳起来主要有以下几方面：

1.智力型学习困难学生。这部分学生智力迟钝，接受新事物的能力偏低，学习过的知识记忆不好。我班45位学生，这类学生有6位，约占13%。

2.动力因素型学习困难学生。这部分学生智力正常，接受实物的能力也较好，只是学习动机不强，他们对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑、动手，应付式地完成作业或者干脆不完成作业。这类学生有6位，约占13%。

3.学习不得法型学习困难学生。这类学生智力正常，记忆力较好，但没有良好的学习习惯，学习不得法。表现为：学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用就难以应付，缺乏举一反三的能力，更不能在学习实践中综合运用语言知识。这类学生有7位，占16%。

4.外因导致型学习困难学生。这部分学生智力正常，但是父母文化程度低、家庭教育不当、家庭环境恶劣、缺乏家庭温暖等。这类学生有8人，占18%。

三、不同原因类型的辅导对策

对不同类型的学生，采取教育对策时要进行全面的分析研究，有针对性地进行教育。

1.智力型学习困难学生的辅导对策。这类学生，接受能力较低，记忆力差、反应比较迟缓、思维不够活跃，连一些的简单词汇都掌握不了，更不用说能综合运用语言了。这类学生，他们对于基础语言知识的掌握有一定的难度，主要采取的方法为补缺补差，完善他们的知识结构。

（1）不断温故知新、不断运用。根据遗忘的规律，短时记忆如果不及时温故，很容易会遗忘，只有不断温故，这些单词会终生难忘。课堂上要把语言知识不断温故，课后不断复习，达到温故知新的效果。

（2）把复杂的知识形象化、真实化。学生由于智力比较迟钝的原因，接受新知识时有较大的困难，只有把知识形象化、接近生活本身，学生就容易接受。

（3）个别补缺补差。智力型学习困难学生，由于接受能力较弱，他们在课堂上往往跟不上，这就需要教师及时给他们进行课后的辅导工作。

2.动力因素型学习困难学生的辅导对策。动力因素型学习困难学生，他们主要的原因是缺乏学习动机，我主要采用的对策是：排除情感障碍、游戏激趣。在教学过程中，多想办法，调动他们的非智力因素，让他们产生兴趣、主动学习，提高教学效率。

（1）经常在班级里举行竞赛，让学生享受成功的喜悦。狐狸会因为吃不到葡萄觉得葡萄是酸的，同样道理，学生不喜欢难度太大的学习活动。为了顾及学困生，老师设计一些难度适当的竞赛，让他们有跳一跳，够得着的感觉，才有兴趣参与。当学生在学习上取得一次成功后，会产生无限的成就感，继而对学习英语产生更大的兴趣，而这种兴趣会促使他们向着下次成功迈进，学习动机自然就被激发起来了。

（2）营造一个轻松、和谐、活而不散的课堂气氛。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定了基础。在教学新知识的同时，围绕不同的教学内容穿插一些不同的游戏，让学生在玩中学、动中学。

（3）多赞扬、少批评。莎士比亚说过：“赞美是照在心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活”。教育中奖励和激励的效果远比惩罚和不信任要好得多。因此，在课堂教学中，我喜欢“多送蜜，少送刺”。对学生的点滴进步，进行及时的表扬，这些表扬就像时不时给学生一份意外的礼物，可以使学生惊喜、自信心大增，对学习英语的兴趣更浓了，可激发学生的自主性和创造性！

3.学习不得法型学习困难学生的辅导对策。教师要注重教学的方法，使学生信息渠道畅通，不断教给学生学习的方法。让学生学会“举一反三”和“触类旁通”。

（1）教给学生一些基本的语法知识，让学生学会“新旧贯通”、“举一反三”和“触类旁通”。

（2）让学生协作学习，培养自主、协作学习的习惯。教师把学生分成四人小组，让他们在课堂上进行协作学习，可以使学生发言机会大大增加，参与意识不断增强，从而也使学生的主体地位得到充分体现。课后，教师把一部分学习任务交给学生分组去完成，让学生互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。

4.外因导致型学习困难学生的辅导对策。在我班里，外因导致型学习困难学生的家庭往往存在这样的现象：父母文化程度低，家庭教育不当、环境恶劣、缺乏家庭温暖等。针对这种情况，教师主要采用的方法为：排除客观环境干扰，使各部门互相推进，形成良性循环局面。

（1）尊重、关心、信任学生，做学生的知心朋友。在这些家庭环境成长的孩子，心里一般缺乏温暖。作为教师，要给他们温暖，真心实意地关心，尊重、信任他们。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导……。教师的举手投足间都能洋溢着对他们的爱，这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行，这种爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。

（2）教师要宽容地对待犯错误的学生，多挖掘这些学生的闪光点。在这些家庭成长的孩子，一般都会有不少的毛病，教师要宽容地以对待他们的缺点，相信他们会改正。教师要用宽容的态度接纳每一个学生，包括他的优点和缺点，以及不能原谅的错误，帮助他们改正错误，相信所有的学生都可以教育好。

（3）教师要与学生家长多沟通，制订适合学生发展的学习目标。教师要耐心与家长进行沟通，晓之以理、动之以情，使他们多关心自己的子女，指导家长根据孩子的实际情况出发，为孩子制订切实可行的学习目标。

四、平時课堂要注意的基本环节

在英语课堂上，语言知识与语言技能是同步发展的，我们在教授语言知识时，要使学生了解这些语言知识的意义和功能，让学生在真实的情景中能够自然地说英语。因此，教师常常创设一些功能话题让学生练习，让这些功能话题转变为语言技能，培养学生英语言语能力。

1.把语言知识的教学和语言技能的培养结合起来。在课堂上，教师要创造机会让学生边学习边操练，学练结合，既学会知识又学会运用，设计接近真实的语言交际情景和语言交际活动，让学生在这些情景和活动中学会运用语言，使学生能够把所学的语言知识转化为听、说、读、写的技能，掌握和发展综合运用语言的能力。

2.使英语课堂教学交际化、生活化。教师在课堂上，要多给学生开口说英语的机会，尽量利用学生身边熟悉的人、事和物，创造真实的语言情景，让学生用英语进行交际，并结合适当的表情，动作，做到英语课堂教学交际化、生活化，这样的课堂，才能让学生真正地做到用英语做事。

五、收到的效果

通过有针对性的辅导和教学策略的不断改进，使各层次的学生在在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的素养都得到一定程度的提高。不单是学困生，全班整体学生对英语的学习兴趣、学习动机进一步提高，逐步掌握了一些学习方法、策略，综合语言运用能力也相应得到提高。学生综合语言运用能力得到了提高，在学校举行的英语口语比赛决赛中，他们都表现得非常有自信，语言表达清晰，语感丰富，得到学校老师的一致好评。

作者简介：钟燕，女，广东佛山市南海区狮山镇联表小学校长，小学英语高级教师，佛山市优秀教师，南海区英语科骨干教师。