“立体化”组织教学，提高英语综合素质

陈妙洪

【摘要】传统英语教学注重对语言知识的灌输，不利于对英语应用能力的培养。因此作为教育者要提高认识英语的文化性和工具性说明学习英语知识的最终目的是为了能应用英语进行交际。“立体化”教学通过变换角色、语篇和现代教育技术等来创设丰富多彩的教学语境，使得教学情景更加形象化，以此方式来提高学习者的英语综合素质，增强其沟通能力。

【关键词】英语教学 立体化教学 角色 语篇 语境

社会信息、科学技术的进步迫切要求英语教学必须要与生活联系在一起，服务于生产、生活。只有那些“活学”、“真正学到家”的学习者才能用知识去服务生活、去感悟生活。在传统的教学中，由于教学思想、教学环境等诸多原因使教师更注重教授语言知识，而未能充分地来挖掘学生的英语潜能、开展个性化学习、提高其语言应用能力和英语综合素质。

那么在课堂上英语教师如何才能够把知识带到生活，又在生活中融入这些知识？如何才能更好地让学习者学以致用呢？全面地提高学生的英语综合应用能力？更好地达到有效沟通的目的呢？

在课堂上教师如果只是一味地灌输英语语言知识，那么学生也就变成了被动接受知识的主体，而能否有效地运用这些英语知识也就另当别论。大学外语教学应培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应社会发展和国际交流需要。教师如能够认识到学习英语的根本方法就是能够使用英语。让教学内容立体化呈现在课堂上，那么学生就能变被动为主动，带着浓厚的兴趣去探索，接受这些知识，而且在合适的情景下灵活地将这些知识应用到生活中，去服务于生活。以下是本人在教学实践中所受到的启发：

一、提高认知：英语的双重属性

英语是一门语言，是人类沟通、交流的工具，也是文化的载体，其承载着英美国家的政治、经济、文化、科学的等。首先、作为英语学习者要掌握英语这门工具的基础知识，如词汇、语言结构、语音等。其次、在学习中还要注重思考这些组织形式和规则的特定内涵。例如在学习新境界职业英语第一册中第一单元《Starting a business》这一课时，第十一自然段的第一句“The two directors Keith and Kevin realize that in order to expand they need to go “public””， 面对“go public”这一词组读者第一感觉会认为是“到公共场合去”，但在这句话里“go public” 超越了组词的表面意思，而是指“上市”，根据上下文它是指公司发展的一个阶段。

英语的词汇、语音、语法是基石，要想拥有操作英语的技能，就必须牢靠地掌握这些规则。然而有时它所要表达的意图并不在这些词句表面上直接体现，学习者需要深入语言的表面才能理解它的内在含义。曾有学者把这些陌生的语言形式称为“语言变异”。在例如在《文秘英语》第一单元课文的最后一个自然段中把秘书描述为“Jack of all trades”，这个短语在这里用得恰如其分，但是它却有另一番意味。只有通过上下文，超越短语才能准确地去体会这些变异语言所传达的意图。

英语的两重属性要求我们不仅要把语言知识学得牢靠，而且要能理解其真正的含义，要能够准确地、高效率地运用这种陌生的而又熟悉的语言形式。而学校里的英语教学一般在课堂上进行，如果教师在课堂上能够更立体化地组织教学，让学生去充当不同的角色，融入到生活情景中去，将能更好地提高其英语综合素质，增强其沟通能力，达到学习英语的目的。

二、学生融入角色

首先、在传统的英语课堂上，学生只是一味去等待教师来灌输知识。学习英语的兴趣并不大，学习英语也变得很被动，以至于培养出了一批又一批的不会、不敢用英语进行沟通交流的学习者。如果我们把学生设计成为教学内容之一。那么学生的身份就不同了，动机也变得更大，更加明确自己的学习内容，这样学生的课堂参与度就大大增强。本人在教授这一篇课文《Cross-department Conflicts and Communication》时就采用了变换角色这种方法，把一个班级分成兩个小班，分开上课。第一个班本人按照总分结构讲解课文和相关词法段落，当讲解到一些有冲突争执的地方时会发现学生也随着有所反应。而在教授第二个班级时，主要是进行分班分组，各小组分别代表 Distribution Manager， Salesperson， Credit Manager三个角色去学习这篇课文，学习完有不少同学对自己受所到的不公表示很愤怒，有些学生则很烦恼，总是在思考着自己如何做才能和解公司各个部门产生的冲突，对公司的发展有利。通过这种使学生变换角色的教学方法教学效果更加显著。教师作为组织者和指导者能够更加了解不同学习个体的学习情况、学习特征、语言发展潜力，以便于以后开展更适应学生个性化发展的教学活动。

三、篇章教学立体化

语篇单位教学不像词句单位教学仅仅去了解词句形式、结构规律以及认知意义，语篇与语境不可分。语篇单位教学要立足于上下文、交际背景和文化之上，三者互依互存，故语篇教学必是立体的。例如在教授文秘英语，讲解美国职业秘书职责这一课时，开始学生都会简单地认为秘书的工作就是打打扫扫，端茶递水等，过于小看秘书及其复杂的工作。那么在教学中首先可以先讲解下美国这个国家的政治、经济、国际背景等让学生初步认识美国，有助于了解秘书的工作职责。再次、在理解语言变异是，读者和听者需要借助推理，而推理的主要依据便是语言变异形式产生的环境，即语境。因此在讲解课文时创设相关的语境，可以通过扮演让教学情景形象化：如秘书是如何接待各种来宾；如何收集、整理并做好文档的存储、保密工作；如何与其他同事相处；如何为老板安排日常计划、差旅安排、接听电话、收发邮件、传真等日常工作；如何处理紧急事件等。把秘书的日常活动场景惟妙惟肖地展现在学生面前，这时学生对秘书的工作职责的认识会发生了变化。而且这种教学方法让语言知识不再成为难点，而且那些超越句子范围要表达的思想、文化也跃然于纸上。学生在智力和情感上也能得到创造性和持续性的发展，自然也就明白了 “A secretary is Jack of all trades”所传递的意义。

四、教学环境立体化

现代教学技术，如多媒体、语音室、照相机、录像机、录音机等技术能够模拟教学环境和呈现使用英语的过程。比如要更形象地去了解美国职业秘书的职责。教师可以利用多媒体资源播放电影 《时尚女魔头》 让学习者更加深刻地去体验秘书的工作职责；还可以用录音、照片、音乐来渲染教学气氛，更好地达到教学目的，升华学习者的情感。使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化交际活动环境。

语言的双重属性要求学习者既要重视语言知识，也要达到语言的交际工具的目的。通过变换角色、创设语篇语境和现代教育技术的辅助作用使得教学内容更加形象化，复杂内容变得更简单明了。这样立体化了的课堂更能吸引学习者的注意力、兴趣，增强学习者的信心，以此方式来提高学习者的英语综合素质，增强其沟通能力。但作为教育者要注意不需刻意的去培养技能，要重视学生的稳定、创造性、可持续发展，也就是在教学过程中要打好语言基础，而且在组织教学上要避免过多的重复性、机械化、简单地教学活动。

参考文献：

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