试论语境教学法在英语语法教学中的应用

【摘要】在我国的英语教学中，一直以来存在一个比较严重的问题：哑巴英语。而基于各种原因，英语无用说的呼声在当前社会上也比较高涨。很多高校非英语专业学生英语学习兴趣缺乏。语境教学法通过创设语言运用情境，在英语教学中具有明显优势。本文通过具体案例，详细解读了语境教学法在英语语法教学中的运用。

【关键词】语境教学法 语法 应用

缺少一种外在的语言环境，是困扰我国英语教学的一个严重问题。在日常生活中，大部分学生很少有说英语的场合、机会。这就需要我们教师在英语教学中，通过设计模拟与学生实际生活相关的英语情境，创造一种语言环境来进行教学。首先它可以克服非母语教学的困境，使得学生更多的置身于学习目标语言环境中。二是可以刺激学生的学习兴趣，增进学生的学习热情，大大提高英语语法教学的效果。三是模拟一定的语境来教授英语语法，通过让学生理解英语相关语法在实际中的运用，可以使得学生较好的掌握相关语法知识和结构。那么怎么设计一堂英语语法教学中的语境教学课呢？我们以过去进行时以及“疑问词+不定式”的语法教学设计为例：

一、图片案例法设计过去进行时教学

本活动通过展示特定图片来让学生置身于类似的语言环境中，可用于英语多种时态的练习。以过去进行时的教学为例，首先教师可以设定一个具体情景，例如一个谋杀案的情景：

Teacher： Good morning，boys and girls.Today，we are going to learn about a murder.The murder happened at 8′clock last night.Here is the details of the story.

然后教师利用多媒体展示这个谋杀案的情景图片：

之后教师将学生分成若干谋杀案的“调查”小组，每组学生参与人数相等。让学生模拟的“调查者”在小组内展开调查。在调查开始之前，授课教师要将参与者的调查任务交代清楚。

Teacher： Now suppose you were the dectective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.

在学生参与的调查活动中，让每组调查者以对话的方式展开调查活动并记录下调查的情况。例如：

Student 1： What was Mary doing last night？

Student 2： She was reading newspaper.

Student 1： What was Barry doing last night？

Student 3： He was bathing.

Student 1： What was Johnson doing last night？

Student 4： He was watching TV with a friend.

……

模擬调查时间一般控制在20分钟之内。调查时间结束后，授课教师从每组中抽取一名学生做“调查报告”，在听取完各组报告后，总结学生的调查参与情况，以及交流过程中的语法使用情况。

二、模拟旅游法设计“疑问词+不定式”的教学

旅游活动中经常会有大量的对话机会，是锻炼多种语法项目的好机会。授课教师可以设计模拟一场旅游交流机会，以便让学生以对话交流的方式练习相关语法项目。如我们以“疑问词+不定式”的语法教学为例，介绍模拟旅游会话活动的设计过程。

首先是教师将全班学生都分成两人小组，或让学生自由组成两人小组，形成对话伙伴。然后由教师导入旅游情境：某旅客旅游至某座小岛，但他或她对该岛十分陌生，于是向当地本地居民询问该岛详情。

要求对话伙伴中的两人分别扮演游客和本地居民，并根据教师设定的情景展开会话交流。例如

Student 1： excuse me，but is there a bus to the downtown area from here？

Student 2： Yes.You see that alley back there？ Head down it and afterwards you ′ll reach a large courtyard.

Student 1： Ok.And then？

Student 2： Then there are some escalators.Be sure to take the far escalators because the ones closer to this side of the courtyard take you down to the subway.

Student 1： Oaky，take the far escalator down.After that？

Student 2： At the bottom of the escalator walk straight ahead until you see an ice cream stand.

Student 1： Thank you so much！

Student 2： You are welcome！ Have a nice day！

当一轮会话交流完成后，会话双方再互换角色，再次展开会话交流，以便让每个学生都能得到充分的锻炼机会。当两轮会话交流都完成后，授课教师可以让一些组上讲台表演，然后教师对全班的会话情况进行评价和指导。

总之，语境教学法在英语语法教学中针对不同的语法，还有更多种的教学方式。不管教授何种语法，只要授课教师精心设计、模拟语言情境，并组织学生认真展开会话交流，就会收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]郭健.语境教学对英语口语教学效果的实证研究[J].黑龙江科技信息，2009（12）.

[2]赵婕.关于英语词汇教学中的语境教学思考[J].中国校外教育，2014（10）.

作者简介：梁雷（1981-），女，陕西蒲城人，西安文理学院外国语学院讲师。