紧密结合生活实际，打造有效小学数学课堂

李泯蓉

摘要：数学学科知识都是源于生活，而高于生活。学生在生活中学习、探索与发现，生活是学生学习、成长的主要途径。由此，可以结合生活实际，展开小学數学教学，实施数学知识的理论分析、验证、反思与应用，从而循序渐进，逐步拓展知识网络，建构理论知识框架，且逐步强化各方面的能力，提升学生数学素养。本文从创设生活情境、引入生活素材、实施生活课题、解决生活问题这几个方面，探索了紧密结合生活实际，打造有效数学课堂的教学策略。

关键词：小学数学；生活实际；教学策略；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0212-01

紧密结合生活实际，打造有效小学数学课堂，契合了新课改中以学生为本、因材施教的理念，从学生最熟悉的生活素材、内容与问题出发，展开小学数学问题研究与分析，以此能激活学生兴趣，提升学生参与的主动性与积极性，让学生在快乐、和谐、轻松的生活课堂中自在翱翔。另外，结合生活实际，还能丰富小学数学课堂素材、内容，使得教学更具有目的性、直观性与生动性，强化数学学习的实效性。结合生活实际，实施小学数学教学策略的具体方案如下。

1.创设生活情境，激发学习兴趣

新课改指出，现阶段的小学数学教学需要关注学生的身心发展特点与规律，践行因材施教、以人为本的教学理念。小学生正处于身心发展的关键时期，他们活泼好动，想象力丰富，且创意无限。基于此，为更好的让小学生健康成长，可以运用创设生活情境的方法，提升学生学习兴趣。基于小学生认知水平、兴趣爱好、学习特点与个性差异，引入生活现象、生活故事、生活实物、生活规律、生活问题等来创设生活情境。根据学生熟悉的生活情境，引发学生的认知矛盾、探究兴趣，在生活情境导向下，学生更希望运用自己的知识与能力应对生活问题，以此生活情境的创设能激发学生学习兴趣，让学生置身于实际生活情境中，发现规律，激活创新思维。

如学习"折线统计图"知识时，教师选用"发豆芽"生活问题展开教学。在预习阶段，实施基于微课的翻转课堂教学模式，教师准备好微课，学生观看微课，并完成在线测试网站上的测试题。课堂上，教师拿出豆芽、黄豆等生活中的实物，借助多媒体创设生活情境，展示豆芽发芽的生长过程。教师借助图片、实物等，创设生活情境，引导学生自主讨论与交流之后，教师再作分析与总结，以时间为横轴，以豆芽的重量为纵轴，根据豆芽的生长统计表，引导学生借助计算机软件，课堂上演示画出折线统计图，以此让学生更加深入的了解豆芽的生长情况。之后，结合豆芽成活率、生长情况，以及市场实际价格，分析10kg豆芽需要多少成长，能盈利多少。由此，通过创设生活实验情境，让学生深入了解折线统计图的作用。

2.引入生活素材，打造生态课堂

引入生活中的实际数据与材料，在生活中学习数学能更好的提升学习效果。生活中有各类图形，包装盒的长方体、闸门中的菱形，房间的空间设计、娃哈哈瓶子的棱柱等，这些都是学生学习基本图形的生活素材，另外生活中的超市购物折扣、工程完成时间等，这些都与小学数学知识有关。将这些有用的生活素材引入到小学数学课堂教学中，可以更好的激发学生的学习兴趣，激励学生思考、创新想象，打造生态课堂，促进学生在和谐的生活氛围下，拓展与发散思维，完善知识与能力。

学习"多边形面积的计算"时，将小学生组成兴趣小组，充当小小工程师，让学生在校园中选取多边形花坛，测量出它的实际面积。学生们准备好尺子、纸笔等，准备积极展开测量与计算，突然发现无法将学习的图形面积计算与花坛实际面积计算结合起来。教师点拨，可以画出它的示意图，按照它的样子和形状，缩小一定比例画出来。如此，学生们解决了疑问，展开各边的测量，记录数据，并观察它的形状，缩小20倍画出示意图，运用多边形面积计算方法，得出图上面积，再扩大20*20倍，得出实际面积。在这个过程中，教师介入，告诉学生们要特别注意单位的换算及扩大缩小的正确变化过程。引入生活实物素材，让学生在实际问题研究中，动态生成与拓展知识和能力。

3.实施生活课题，促进体验探究

为强化学生的应用意识、实践能力、问题解决能力，可以紧密结合生活实际，引导学生围绕趣味生活问题，展开生活课题研究与体验探究。选取某个知识点或研究性问题，展开课题研究，让学生充分做好课题准备，广泛收集各类课题研究方法，并运用到课题体验探究中。通过完整的课题研究，学生们不断发现问题、分析问题与解决问题，且运用各学科的知识与方法，探索数学在实际生活中的应用，以此能促进学生体验和探究，提升学生数学素养。

如选定《自行车里的数学》课题，展开生活课题研究，以此深化对比例知识的理解与运用。将"蹬一圈自行车能走多远？"这一实际生活问题作为课题展开研究，4名学生为一小组，运用课下和双休时间，展开课题的研究。课题完成过程包括制定课题目标、课题内容、研究方案、研究实施、数据记录、数据分析、问题总结等几个部分。小组成员通过观察、推动自行车、测量、分析，了解到自行车前后齿轮有大有小，自行车转动一圈行走的路程与车轮周长、前后车轮周长比有关。通过课题研究，最后得出蹬一圈走的路程为后车轮周长*（前齿轮数/后齿轮数）。部分小组引入了变速自行车来展开研究，他们发现其中的规律与普通自行车类似，不过可以变幻出很多种不同的速度。若有n1种前齿轮数，n2种后车轮数，那么可以变幻出（n1*n2）种速度。通过展开生活课题研究，让学生们在动手实践中，掌握知识与方法。

4.解决生活问题，强化综合能力

通过生活问题的分析、探索与解决，有效提升学生的数学素养与综合能力，也真正的践行素质教育和能力教育。探寻小学数学知识、方法与生活问题的契合处，从学生熟悉的身边生活问题研究出发，引导学生运用数学思想、数学方法，展开数学问题的解决。可以自主完成，也可以小组合作完成，选定实用的生活问题主题，在理解、沟通、互动、实践与反思中，应用多学科知识与方法，展开全面的问题研究，强化学生综合能力。

引导学生解决生活问题，需要从贴近学生生活实际的问题出发，展开分析与研究。如城市交通中堵车严重，每天早上上班最头疼的问题就是堵车问题。可以引导学生以"堵车解决方案"为主题，展开生活问题研究，结合"等待时间之和最短"展开研究；给出家庭车辆使用、物价、租车与买车等相关实际情况，研究"租车位还是买车位划算"这一生活问题，为家里制定生活方案；结合家庭实际收入与教育支出，制定家庭教育计划；结合自己家庭中实际用电情况，分析自己家是否适用"峰谷电"方案；解决学校水资源浪费问题，制定"节约用水"方案。通过引导学生发现生活问题，进而鼓励他们研究、探索与发现，在解决生活问题的过程中，不断强化学生的综合能力与数学素养。

总结：通过创设生活情境、引入生活素材、实施生活课题、解决生活问题等方法与策略，紧密结合生活实际，引导学生在生活中探索与发现，契合生活实际内容与问题，有效的探寻生活与数学学科知识、方法的契合处，展开生活问题解决、分析与数学思想方法的应用，以此提升小学数学教学的实效性。今后的小学数学教学，除了需要重视与生活实际的结合之外，还需要多给予学生创新、实践的时间与空间，让学生在实际解决和动手探究的过程中，真正掌握知识、运用方法，提升数学素养与综合能力，也为社会输送更多实用性人才。

参考文献：

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[2] 赵荣.联系生活实际构建小学数学高效课堂[J].赤字：上中旬，2015（10）.

[3] 王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程，2015（16）.