试析初中作文教学有效方法的选择

王月奎

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0110-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生各种知识的综合体现，更是衡量语文教学质量的重要尺度。它是学生开动脑筋、调动往昔生活和知识积累，按照一定的中心和体裁要求，通过判断、选择、分析等酝酿，借助语言文字表达出来的创造性思维过程，应该是有真实的内容和真情实感的事。然而，长时间以来，初中语文教学中，作文课难上，学生不愿写作文的现象一直没有得到有效解决。通过多年教学摸索，我总结出三种作文教学的方法，实施过程中也取得了不错的效果。

1.低起步，听说结合让学生从畏惧写作的阴影中走出来

作文是表达，是创造。是学生用自己的语言去表达所认识的世界。正如人们常说："心口如一，言文一致"，就能力形成过程而言，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。涵盖着"思想——言语——文字"之间的转化，是个语言心理行为的大工程。要实现这一工程，难度存在、学生畏惧心理存在情有可原，对此我用七年级上学期的时间进行各种形式的听说训练，培养学生敢说的习惯，为进一步写作打好基础。

1.1 课前三分钟故事，引导学生观察生活、感悟生活。兴趣是最好的老师。七年级的学生心智正处于小学到初中过渡期，天真单纯，环境的改变又使他们常常是无所适从。于是我根据作文素材的分类，首先从"友情"这一话题开始讲故事，每个故事我都会渗透一种描写方法，这些故事既有从报刊杂志上看到的，也有自己根据学生的实际情况编写的。如在开学第一周我抓住对环境的不适应、同学之间的陌生带来的困惑这一现象来体现"友情"的主题，讲述中运用环境描写烘托心情，一个故事中有这样的一段描述："九月的傍晚依旧温暖，绿意之中多了一些成熟的黄色。而我却在这金色的季节里感受到孤独的苦涩，青春的脚步也感到未有过的沉重。路边的树影更长了，我就这样寂寥地走着。忽然，我发现我的身影与另一个身影重合，好奇让我回头看，一个似乎见过的男孩正走在我后面，我回头间他友善地一笑，没说什么，但那一笑我感觉很舒服，就这样我们在落日的余晖中相识并成為好友。谁说落日凄美，我说落日多情，不然我们怎么会感觉那么快乐呢！"讲完故事我对学生说："这是我放学的路上看到的，其实生活中充满素材，只是我们不注意罢了，希望同学们要学会观察，下周我听同学们讲故事。"一石激起千层浪，一下课学生们就谈论起开学以来的事情，有的学生甚至找到我说，事情有却不知如何说。我在了解他的事情后，帮他梳理好过程，并给了他讲故事的建议，笑着说："下周的故事你开第一炮，好吧！"他笑着走了，之后的教学中我又从相互理解、关心、帮助等角度讲述发生在学生之间的事情，每个故事选择了不同的环境描写，让学生感受到事情与环境描写相结合，会把文章写得很充实、很美。第一个讲故事的同学很成功，我的奖励是让他负责班里讲故事的进程以及同学存在问题的汇总，即时把情况告知我，这个腼腆的孩子后来考上新疆大学。教师方法引领，推动学生不断尝试，从七年级下半学期开始实现课前三分钟完全交给学生的目标。

1.2 整理故事，讲解谋篇布局，帮学生写出成文。每个人的生活经历不同，面对一个题目，写出来的文章是千姿百态、丰富多彩的。如何将这些故事完善成合格的文章需要教师方法引导。我就从学生急于得到的方法入手讲如何谋篇。每一篇文章都有一条或多条的叙事线索，于是我从线索入手教学生组织文章。小标题的运用会让学生写作的思路更清晰。标题可以是成语、短语，也可以是一句名言或诗句。我便从简单的成语标题开始指导学生。一个学生在写《我生命中最重要的人》一文时，打算写去世的爷爷，但是标题不会拟，我了解了情况后，问他："你在怎样的情况下得知爷爷的消息的？"他说："糊里糊涂就和父母回老家了，到家才知道。"我说："这种情况用一个成语概括可否用'一头雾水'来突出你的不知情和你家人的焦急呢？"琢磨了一下，他认可了，在相似的提示下他自己想出了另外两个标题："目瞪口呆、伤心不已"，标题出来后，他一气呵成写完文章，回来高兴地说："我觉得写文章不难，家人都被我的文章写哭了。"同样的方式不断训练，既激发了学生记成语背诗词的热情，又丰富了作文的内容，对语文综合成绩的提高起到很好的促进作用。

1.3 一事一议，讲写作的目的，帮学生写出真情。叶圣陶先生认为"说话训练"是激励学生"产生与发表的总枢纽"，教师只有抓住了这个"总枢纽"，才能有效地带动作文教学的各个环节。就所写事情发表见解抒发感情无疑是写作的主要目的，为了引出学生的这一目的，我选择了一些学生写的事情，指导学生就事情发表感想，这种感想是写在本上后再一同交流的，交流中我指导学生评析其他同学的成与败，并提出修改建议，要求学生们可以借鉴成功的内容写出自己独特的感受。有时我还把微信或其他媒体中适合学生评价的事情讲给他们，让他们的评析更贴近生活更符合语文教学的宗旨。写作的目的明确了，要抒发的情感把握准了，文章的真情自然就表现出来了。

2.提标准，读写结合让学生的作文从合格升级到出彩

阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。

2.1 抓情感点，读懂作品，联系自己抒发感想。每一篇文学作品都有自己的情感点，要让初中的学生都读懂也实属不易。于是我从起始年级开始指导学生写文学作品之我见，每个单元选择两篇文章剖析其思想感情。在学习《走一步，再走一步》一文时，我将小主人公的思想感情概括为："懦弱、害怕、欣喜和向往"四个词，用这四个词结构文章，并指导学生围绕这几个词讲故事，起初畏惧讲故事的同学听完对课文理解较好同学的讲述，感觉自己也可以讲，在尝试之中他真的也讲得可以。第一步顺利完成，接下来是联系实际选择相应的词说自己的生活。一个学生将课文中的山换成一座废弃的铁路桥，其中的片段是："这是一座废弃的铁路桥，铁轨已不知踪影，只剩下那一根根褪了色的枕木沧桑地躺在那里，有的地方的枕木甚至断折，留下巨大的缝隙像一张大口一样想吞噬走在它上面的人。第一次走这桥，虽然河中几乎没有水，但我依然担心自己一不小心会从那缝隙间掉到河中，常来的伙伴们像兔子一样蹦蹦跳跳地过去了，只剩下我战战兢兢地手脚并用往桥的另一端爬行……在伙伴的指导下，我目视前方，准确地踩住枕木，忽然间，我感觉我不再那么害怕了，当我将脚踩到桥头的土地上时，我兴奋地跳了起来……"文学源于生活，只有懂得梳理生活的人才会把生活讲的有声有色，抓情感点引发自己的情感，让学生明白自己要写什么，怎么写，这一做法坚持下来，学生叙事和抒情的问题就解决了。

2.2 记精彩语言，引入文章，提升文章语言的品质。阅读益智，也可以开阔视野。让学生能理解到所读的东西为我所用，这也是读写结合的成功。每册教材中都有近二十首古诗文，指导学生将其中好的语句记在作品品析本上，写作时打开尽量恰当地运用，同时我也会将一些好的诗句推荐给学生，给他们讲清楚诗句的内涵，以及在什么样的情况下可以借用。在练习《追求》一文时，我向学生推荐了"昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处"和"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"，于是有的学生就抓住人要有追求就得忍受"孤独、痛苦"，才会有所收获，而且将"昨夜西风凋碧树、衣带渐宽终不悔、那人却在灯火阑珊处"当做文章的小标题，流畅地写出追求的过程。读写结合教学是将学生识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练，引导学生明白读书的归宿问题，读书写作就不再是他们的负担了。

3.巧修改，去粗取精，实现文章品质的全面升格

作文写完不代表万事大吉，还需要反复品讀，发现问题及时修改，这也是作文教学中许多教师不愿做又不得不做的事情，为了将教师从繁重的作文批改工作中解放出来，我尝试指导学生自己修改作文。具体步骤如下：

3.1 找错别字并订正。这一过程，教师要给学生进行分组，二到四人为宜，原则是每人都要有事做，如基础差的学生可以执笔书写，或查字典，基础好的学生负责整体把握文章，拿出修改方案，共同合作完成作文的修改，修改后的文章每组要轮换推荐好的作品进行课堂展示。

3.2 改病句使语句通顺。这个环节问题比较多，教师应在巡视中及时关注，争议较大的问题教师辅导解决，典型问题教师要统一讲解，切记不要把修改作文放到课下进行，这样做不会达到应有的效果。教师在讲解的过程中也可以将病句的分析引入，实现语法和写作教学的有机结合。

3.3 看内容是否有冲突、是否具体。有的学生之所以事情不能展开，是因为没能将事情的环节把握好，内容不具体，过程不流畅。修改中，要针对这两点指导学生将这些问题调整好，做到字对句顺。

3.4 结尾应总结全文点明主题。在写作的过程中，学生应该有明确的思想，围绕这一思想组织材料，在正确行文的前提下，收束全文要就所写的事情进行议论，目的是通过议论点明文章的主题，完成写作的目的。而一些学生恰恰在这方面问题突出，认为要写的事情已经写完，文章就应该完成了。所以，修改的时候教师要视学生修改的进程及时提醒，文章的结尾是否议论点题了，如果学生不知道如何做，教师就要耐心地予以指导，起初这个问题经常有，训练一段时间，学生养成习惯了，问题就会减少很多。教师也可以在此时展示议论点题的例子供学生模仿，这样学生修改的难度可能会降低，成文修改合格的几率会更高。

素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性、灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，享受创作乐趣。教师就应结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感，让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。