语言活动中教师有效性提问策略研究

邹曈

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0022-02

提问是教学活动的一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术；是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。西方学者德加默提出这样一个观点"提问得好即教得好"，可见教师恰到好处的提问，能充分调动幼儿参加活动的兴趣，帮助幼儿掌握活动内容，开拓幼儿的思维，培养幼儿积极主动的学习精神。那么如何通过教师的有效提问来激发幼儿主动表达与表现呢？对此，我在幼儿语言活动中开展了观察与实践，并获得了一些初步的策略。

1.探询性有效提问诱导，让幼儿“有话能说”

探询性提问是指教师为了解幼儿现状，获得教师不清楚的信息，与幼儿相互交流、相互影响的一种提问手段。如语言活动《蜗牛搬家》，原来的设计是讲述故事第一段后，进行故事回忆性提问：蜗牛住在哪里，他住的舒服吗？我们在进行调整后，运用"蜗牛住在哪里？他住的舒服吗？"抛出主题，进行故事讲述后再抛出探寻性提问："小朋友如果你是蜗牛会怎么想呢？"有趣的问题不仅激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿原有经验，了解幼儿大致的学习现状，为对语言内容学习的提问作铺垫，促进故事活动的顺利开展。

2.延伸性有效提问运用，让幼儿“有话想说”

好奇、好问是幼儿的天性，他们在不断的质疑、解惑中逐渐发展思维、积累经验，所以在语言活动中单是教师提问幼儿回答，不是真正的提问；牵强地提出引导幼儿质疑的问题，也不是真正的提问。教师需要的是在活动中运用有效的延伸性提问引导幼儿回忆旧经验，并将新旧经验连结，达到一个新的经验累积平台，同时激发幼儿构建新经验的兴趣和欲望，引导幼儿尝试发现问题、生成问题、提出问题（即双向提问），进而建构主动的学习方式。如语言活动《小兔逃跑》中，最后"如果你是小兔，你想变什么？"，语言活动《七色花》中最后"如果自己有一朵神奇的七色花，最想做的事情是什么？"等等。

3.发散性有效提问深入，让幼儿“有话会说”

发散性提问，就是打破"问题→解答→结论"的封闭式提问过程，而建构"问题→讨论→解决→新问题→再讨论→解决……"的开放式提问过程。因此幼儿的学习不能仅停留在被动地跟着教师学习作品，理解作品，而应挖掘更深入的理解内容，学会自主学习。如在语言活动《蜗牛搬家》中，前后两次"猜猜，蜗牛搬家成功了吗？"这些提问都是从结果入手，引导幼儿探求事情发生的原因，使幼儿的思维指向不同的角度，从而推动幼儿迫切从故事中寻求答案的愿望，使语言活动在主动状态中迅速启动。

新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设計、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。问题的提出，尤其是追问，是一节集体活动的发动机，教师所提出的问题，离不开幼儿已有的知识经验，和他们的兴趣也息息相关。在设计一节语言活动时，教师虽然绞尽脑汁设计提问，但由于没有充分了解幼儿在语言活动中获得的背景知识经验，而无法激活孩子的说话和表现欲望，从而变成了教师一个人的独角戏；或是提出的问题虽然引发了幼儿积极的讨论，却因为缺乏临场追问策略，偏离了语言活动目标，师生成了无交点的两条平行线。可见如果问题是孩子们感兴趣的，乐于参与讨论的，那么这台发动机会发出巨大的能量；反之，一节集体活动会因为无话可说、简单重复，变的低调乏味。

综上所述，在开展幼儿语言活动时，教师的提问策略要富有探询性、延伸性、发散性，并且教师可以针对幼儿的年龄特点进行适时的追问，通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望，同时也使孩子的语言在活动中得到完善。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。陶行知曾说："发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。"可见提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。通过自身在幼儿语言活动中的实践与思考发现，教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面，在使用不同策略的时候，我们更要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。