先学后教，构建职教高效课堂

林益宏

摘 要：众所周知，职业教育课堂教学内容丰富，形式多样，示范性极强。同时，职技校学生基础较差，学习任务繁重。深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，就显得尤为重要了。本文正是基于这种现状，介绍一种“先学后教、构建高效课堂”的重要方法。它让学生可以根据教师的框架来调整自己的学习进程、内容，可以选择自己熟悉的问题和热点进行自主学习。教师则注意学生的学习共同特点，抓住在他们学习过程中遇到的主要问题。通过教师在自己课堂上恰当地引导和点拨，通过课堂上焦点问题的解决，学生自主学习的效率就会大大提高，这对学生自学能力及学习兴趣的培养也是一种很好的途径，可以让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打下基础。

关键词：先学后教；高效课堂；自主学习

中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-73-20 引言

当前，我国正处在社会转型、经济发展、产业升级的关键阶段。职业教育对产业结构调整及社会经济的转型发展都发挥着不可替代的重要作用。那么，如何发展现代职业教育，如何加强职业技能培训，如何快速提升劳动者就业创业能力？关键是构建高效的职业教育课堂，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，再加上教师恰当的点拨、引导、集中析疑等手段来上好每一堂课，努力提高职业教育质量，才是职业教育的重中之重！

1 先学后教浅析及职教课堂现状

1.1 职业教育课堂现状

1.1.1 学生方面

①个别学生学习目的不明确，缺乏学习的动力，厌学情绪严重，学生间相互影响，学习风气不正，不配合教师授课内容，对教师的授课启而不发。

②学生到课率低，有些班级学生迟到，旷课现象严重。

③有部分班级虽然到课率不低，但听课率低，睡觉、玩手机、讲话现象时有发生；面对少数素质较低的学生，教师对课堂教学的组织与管理显得力不从心，纵使你有多少教学改革的好方法，也无法实施。

④为了让想学习的学生学到知识，部分教师迫不得已提高嗓门，甚至自带话筒，以期能盖过课堂噪音，严重影响教师教学情绪。

1.1.2 教师方面

①部分课程存在教与学严重脱节的现象，“满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式成为课堂教学的主要形式，不能很好地发揮学生的主体作用。②部分教师重知识的传授，轻技能的培养和品德教育。③部分教师忽视学生在心理及认知上的差异，品德考核方式不够灵活，易挫伤学生的学习兴趣和积极性。④师生沟通较少，教师听不到学生反馈意见，不能及时调整和改进教学计划和方法。

1.2 先学后教的教学模式介绍

孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，就是根据学生先前学习的情况来制定课堂的教学内容，要给学生创建一个相对自由的学习情境，而不是教师先行做出“要学生应该做什么、怎样做的种种规定”。这种着重发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，方便学生自主学习，“先学后教、以学定教”的学习方式，将真正面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融入到职业教育教学过程之中，一切从实际出发，以教好每一个学生为根本出发点，这样才能建立一种优质高效的课堂教学模式，才能有效地解决职业教育课堂上的种种问题。

“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目地自学，它是学生是根据教师布置的任务、有目标、有目的地自学。学生的自学成为一堂课的起点，在学生的自学中，教师应时刻关注着学生的学习情况，特别是那些学困生，以便为我们后面的“教”做准备。

“先学后教”的“教”不是眉毛胡子一把抓的、传统的课堂教学的意思，是“点拨”的意思，是教师依据学生的自学情况进行点拨，可能是规范其不准确地表达，也可能是解答其疑惑的问题，又可能是纠正其错误的理解。“先学后教”的“教”要求教师做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。即教师的讲解要做到“三讲三不讲”。三讲：讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。

2 先学后教教学的基本过程

先学后教不是不教，只是教的方式、教的目标与众不同罢了，它重在学前引导，学中辅导，学后督导。在先学后教的教学各个过程中，每一步其实都是不能离开教师的有效组织及引导的。

需要特别注意的是，随着科学技术的飞速发展，现代化教学手段的运用，在当前已成为提高课堂教学效率的一种有效途径。借助现代化教学手段，一方面可以有效地增大课堂的容量又能减少板书，让教师能把更多的时间、精力投放在引导学生探究重点、难点问题上来，讲深讲透各种典型例子，融会贯通，提高课堂效率。另一方面是通过各种现代化教学手段的应用，使整个课堂内容更具直观性，更容易激起学生的学习兴趣，更有利于培养学生的形象思维，提高学生学习的主动性。再有一方面就是使课堂所学内容更具有条理性，更有利于学生理解和掌握课堂内容的重点、难点及处理问题的各种方法。

2.1 先学

2.1.1 提出课堂教学目标

上课前或者开始上课之初，教师可用三言两语进行说明，有条件的还可以充分利用多媒体、微博、微信、微课、慕课、QQ等平台来提出教学目标，最好能顺势激发学生学习的动机，调动学生学习积极性。

2.1.2 自学前进行指导

在提出教学目标后，学生自学前，教师必须提出明确的自学要求，说明需自学的内容，能有多长时间进行自学，自学后将如何检测。如在上PLC课时，笔者经常先把各个要学的内容，以项目驱动的方式录制成微课，发布在班级微信群里，让学生自主学习、观摩，并且提出问题。另外还需给出学生自学时可用的各种方法。比如看书，是独立围绕思考题看书，找答案；抑或是边看书，边讨论，边解决疑难问题等。

2.1.3 加强必要的督查

在学生自学时，教师要注意兩个方面：一方面督促学生需按教师要求的方法进行自学，以确保自学任务的完成。最好利用微信、微博、QQ等平台与学生进行交流，进行简单点拨等，还可以及时表扬速度快、表现好的学生；对后进生也可以说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但是教师说的话不宜过多，免得分散了学生自学时的注意力。另一方面通过一定的巡视、个别的询问、提问、讨论等形式进行调查统计，最大限度地暴露学生在自学过程中遇到的各种疑难问题，并且认真分析各种带倾向性的问题，进行梳理、归类等，为“后教”做好准备，这实际上也是教师在进行“第二次”的备课。

2.2 后教

主要是帮助学生解决疑难的问题。学生在自学后，即进入“教”的过程。这时，教师的主导作用应该表现在以下方面：

2.2.1 明确教师需要教的内容

需要教的内容应该是学生在自学后所暴露的问题，学生不能通过自学而掌握的问题。学生如果通过自学能掌握的，教师可以不讲。

2.2.2 明确教师教学的要求

教师不能为了讲题而讲题，不能只为了某道题找答案，而要引导学生寻找规律，要触类旁通，知其然更要知其所以然！最好还要指明各种注意事项，要理论联系实际，防止在学生实际应用时出现问题。

2.2.3 明确教师的教学方式

如果学生们掌握了的问题（是倾向性问题，也可能不太完整），教师在课堂上不需要重复；不完整的或者缺乏深度的，教师必须补充；错误的，教师必须纠正。这样教师讲的时间就大大缩短，课堂效率就不断提高。但可以通过引导学生补充或修正的方法来达到解决问题的目的，效率更高，效果更好。

2.3 实操训练或当堂检测

在帮学生解决了各种疑难问题之后，教师就应该引导学生完成必要的课堂作业，进行严格训练。在这个过程中，教师的主导作用应该是：①为确保新学习的知识转化为能力，教师应该保证练习或者实操时间不能少于15分钟。②培训内容应该注重能力的培养。③课堂训练应该考试一样独立地、快速地、高效地完成。这样才能全面地提高学生的综合素质，发展学生的思维，锻炼学生的意志，增强学生的竞争意识、独立意识，为以后真实的工作打下坚实的基础。

教育的目的是传道授业解惑，通过先学后教构建高效课堂，充分调动学生主观能动性，培养学生学习兴趣，真正上好每一堂课，努力提高教育教学质量。这不但对学生本人，对整个国家的发展战略都将发挥不可估量的作用！