论多媒体与学案整合在初中化学教学中的作用

卡卓杰

摘 要：课堂教学是师生之间双向交流的过程，在课堂教学中教师的主导作用、学生的主体作用是相互的，只有教师将精心准备的教学内容通过各种有效手段交给学生，激发学生学习的主动性，教学内容才能够真正转换化为学生的知识，从而转化为学生的能力。在以往的教学过程中，如果只使用多媒体，学生往往由于对一节课的整体认识不够，找不到知识的主线，而学案一般都是一节课的内容成层次性出现，所以可以帮助学生很好地理解教师提出的某一环节的问题，促进师生互动，而且使学生学习的思路比较清晰，在课后复习的过程中，也可以明确知识的脉络。将多媒体与学案教学有机地结合起来，能有效地提高课堂效率。

关键词：多媒体 学案 课堂效率

多媒体以其图像清晰，动态感强，信息量大，交互灵活的优势，参与到教学中，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。现代化教学媒体已被广泛使用，尤其是在化学教学中，所讲授的化学知识用多媒体辅助阐释，为传统的教学注入了一种活性催化剂，使课堂实效性提高，可取得更佳的教学效果。所以，转变教学观念，改变教法，势在

必行。[1]

一、多媒体与化学学案整合的积极作用

目前，很多教师都有这样的尴尬：课堂教学花时多、收效少，有时一个知识点己经重复讲了很多遍了，题目也做过了，但是到了考试还是有那么多学生做错，教学成绩大而积还是上不去。究其主要原因，在于许多教师不愿放弃己经形成的教学经验，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化。而现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地、合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下卞动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位、真正落实。但我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。所以，我们在课堂教学中提高教学效果，首先要从转变教学观念开始。初中化学的学科特点是知识点多，不仅需要记忆概念、实验操作、现象等，还要深刻理解化学基本原理并能灵活应用。虽然是一门理科学科，却与文科学科无异，上课需要记忆概念，课后还要强加背诵，这使很多学生感觉化学难学，对化学课堂的老师“填鸭”教学产生厌学情绪。利用多媒体技术后，课堂上的信息获取量比传统教学模式增加了20%，使教学时间缩短、教学效率提高，真正起到事半功倍的效果。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。这样在多媒体的多种感官刺激作用下，更有利于学生注意力的保持，提高学习效率。由此可见，多媒体教学在提高课堂效率、增大课堂容量上具有重要作用。[2]

二、多媒体教学与化学学案整合过程中存在的问题

尽管多媒体与化学学案整合符合当前课程改革和教育发展的需要，而且在整合的过程中也取得了很大的成效，但是，在教学实践中我们不难发现，在整合过程中还是存在着很多问题，具体有以下几方面：

随着化学课程改革和教育技术的发展，在化学教学中，老师们对多媒体技术的应用没有一个正确的认识，特别是在一些公开课、优质课等教学中，老师们感觉没有多媒体技術好像教学方法就落后了。由于思想认识上的不到位，导致部分老师在设计教学中，总是千方百计地将多媒体技术应用到教学中，而不是考虑教学的实际需要，从而导致多媒体技术不能在教学中发挥出应有的作用。在初中化学教学中，有些老师从思想上夸大多媒体技术的作用，导致教学中过分地依赖多媒体技术，把一节课需要教学的化学内容，都设计成电子教案，老师只是在教学过程中进行播放和解说，在教学过程中缺乏交流互动，学生也没有思考的时间，有的老师甚至一节课下来，没有板书一个字，这种盲目依赖多媒体技术的教学，不可能充分发挥学生学习的主体性，限制了学生思维的发展性，因此也不可能提高学生的学习效率。例如，讲授化学方程式、溶质质量分数、浓度配比等与计算相关的教学内容时，老师通过传统的教学方法，在黑板上边写边讲边分析，这种方式更有利于学生跟着教师思路走，边识记边理解，最终达到对知识的掌握；但是如果用多媒体课件，只是将这些内容显示在屏幕上，学生缺少思考时间，很难达到真正理解和掌握。这样盲目依赖多媒体技术、滥用多媒体技术，最终导致整合效果不好，发挥不出多媒体技术的优势。

三、整合教学中需要注意的事项

多媒体技术与化学教学整合是教育发展的必然，但是我们必须对多媒体技术的应用有正确的认识，充分认识多媒体技术的特点和作用，本着促进化学教学以及以人为本的教学原则和实事求是的态度去掌握和应用。只有这样，才能真正利用好多媒体技术，使其在化学教学中发挥更有效的作用。多媒体技术与初中化学的整合，只是对化学教学起到了很好的辅助作用，而在多媒体技术与初中化学课程整合的教学设计中，需要我们教师关注多媒体技术在学习过程的设计，根据化学课程的具体内容去设计学生应如何去获取信息、分析信息、处理信息、表现信息和传递信息，以实现知识的探究和发现。也就是在辅助化学教学的过程中还要充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，让学生在教学中有思考的空间，从而真正达到辅助教学的目的。不同的学科有其自身的特点，因此，在多媒体技术与化学学科整合的过程中，我们还必须充分考虑化学学科的特点，特别是实验性是化学的一个突出特点，我们要结合化学的这个特点进行整合，去优化实验教学，但是不是代替化学实验，只有这样才能真正达到整合的目的，更好地发挥出多媒体的辅助作用和效果。总之，对于信息技术与初中化学教学整合的研究，本文只是阐述了个人的一些观点和看法，这些观点中肯定存在不当和有待改进的地方。因此，整合教学还处于探索之中，相信在广大化学教育工作者的共同努力下，在今后的教学工作中将不断完善，探索出整合的更好形式，以提高教育教学质量。

参考文献：

[1]林钦.初探初中化学教学中的多媒体运用[j].厦门教育学院学报，2007（2）.

[2]孟庆宏.浅谈多媒体在初中化学课堂教学中的运用[j].中学化学教学参考，2000.