浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养

刘国强

摘 要：根据教学改革目标和“生本理念”指引，在现代教学活动中，学生应该是教学活动的主体，对于学生自主学习能力的培养，是主要教学目的之一。在初中教学阶段，培养学生自主学习英语的能力和技能，也是英语学科的重要教学目标。提升学生自主学习能力，可以有效激发学生的学习兴趣，同时也能极大提升课堂效率。本文重点针对学生自主学习能力缺乏的问题进行分析，在现行初中英语教学的基础上，通过具体实践教学问题的研究，探讨在初中英语教学过程中强化学生自主学习能力的有效路径，以期助推理论研究并指导实践教学工作，提升中学英语教学水平。

关键词：初中英语 英语教学 自主学习 学习能力

在学科教育过程中，自主学习能力是学生通过对课堂和书本内容的主动内容，自主建立起自己的学习计划与体系，不断根据自身状况调整学习状态和学习节奏，最终达到全面提升综合学习素质的能力。根据现代教学理念，学生才是教学活动中的主体，因此，要充分发挥教师的引导作用，而非领导作用，激发学生自主学习热情，并掌握科学正确的学习方法，最终养成自主学习的能力。

初中英语，是学生打牢语言学习基础的重要阶段，英语学科的学习，既需要老师的指导与点拨，也更需要学生的自主学习能力。英语作为语言学科，具有知识庞杂、应用性强的特征，这些特点，都要求学生在课堂内容的基础上，利用身边资源，发挥主观能动性，开展自主学习，为日后的高年级学习乃至终身学习培养良好的学习习惯[1]。

但是，处于青少年时期的初中生，存在心里状态不稳定和学习动力不足等问题，因此，需要在培养自主学习能力的过程，加强教师的统筹与引导，最终实现提升学生综合学习能力的目标。

一、自主学习缺位初中英语教学

要想探索积极有效的学生自主学习路径，需要对现有教学中存在的问题进行总结和分析，在此基础上才能认知和研究更为行之有效的学习方法

1.教师教学与学生自学脱节

在传统的初中英语课堂上，教师的教学和学生的自主学习，一般都被割裂为两个独立的部分，教师主要在课堂上讲解知识，而学生的自主学习，则被想当然地安排在了課后，这就导致了二者之间的相脱节分离的情况。这样的分离，导致的直接后果就是英语教学体系没有形成有机整体，学习效率相对也比较低，学生在学习中的主体地位没有得到体现，同时，学生之间的个性化差异也很难得到合理对待，限制了学生的个性特征和创造性[2]。

2.学生学习动力和兴趣不足

由于文化环境上的断层和初学语言的枯燥苦难，让很多初中学生对于英语学习望而却步，提不起兴趣，缺乏足够的学习动力。在初中英语课堂上，老师应该积极主动引导学生进行学习思考，通过多种课堂教学形式，激发学生学习热情，包括微课、翻转教学等多种形式。

对于在英语学习过程中存在困难的学生，教师应该从多角度入手，挖掘学生个性特点和特长，继而应用到学生语言学习中，提升学生英语学习能力，消除学生对于英语学习的畏惧思维。培养学生的自主学习能力，应更加注重对学生英语文化的灌输，让学生感受到一门世界语言的魅力和意义，从而激发学生学习动力，增强课堂的活动性。

二、提升自主学习能力的有效路径

1.合理运用情境化教学

在初中英语的学习阶段，由于学生仍然存在着爱玩的天性，所有对于单纯的课本知识仍然不容易提起兴趣。对此，教师应该合理运用情境教学方法，通过引入多种课堂展示方法，集合游戏、竞赛、表演等多种课堂互动方式，让本来生硬、抽象，并且离学生距离遥远的异国语言，转化为学生进行活动展示的普通工具。

举例来说，可以借鉴语文学科，开展英语教学中的单词接龙活动，通过对“Is it useful or useless to learn English？”等问题进行讨论，通过竞赛的形式，让学生学习英语语法及单词等知识，通过在课堂上引入微课等教学方式，提升学生的课堂参与度，同时鼓励学生积极进行口语表达，把英语当成一门自己掌握的语言，而不是自己必须学习的教材内容，这样多角度丰富课堂内容，就能有效激发学生的自主学习能力[3]。

2.小组合作提升自学能力

几乎在所有学科的教学中，小组合作都是行之有效的教学模式，在初中英语教学过程中也不例外。初中生比较喜欢和同学交流，也普遍喜欢合作的沟通学习模式，在英语教学过程中，教师可以采取分组的方式，让不同成绩、不同特点、不同性格、不同能力的学生进行分组，形成有效的小组合作，通过小组探讨，互相启发，互相学习，激励自主学习的能力。

举例来说，在初三英语教材上册的“Save our world”一课中，就可以先通过微课的形式，对环境问题进行视频展示，随后，再通过分组的模式，让学生分别就这个问题分享自己的观点，这样就有效激发了课堂的活力，让每个学生都能体会到学习乐趣。采取分组教学，也可以让学生之间产生横向间的比较，通过对比，激发内心学习动力，提升自主学习能力。

3.强化学习计划的个性设置

开展自主学习不同于课堂教学的“一刀切”，每个学生都需要根据自身的实际特点和课程掌握内容，开展适合自己的自主学习活动。初中生由于刚刚走出小学校园，自我认知和自我控制能力都比较差，也容易产生跟风等情况。因此，教师要加强引导，帮助学生制定适合自身的学习计划，并且做到善始善终，有效完成既定计划，形成良好的学习习惯[4]。

在制定计划的过程中，既要制定短期计划，也要制定长期计划。举例来说，学生在进行自主学习时候，就可以进行有层次、有梯度的学习。以单词记忆来说，在对于invent和inventor的拓展记忆中，就可以制定短期学习目标，对这些词语本身及拓展词语进行记忆。在英语句型的学习上，就可以制定长期的计划，扎实记忆 there must be 和there be等句型的实用结构和句型差异。通过根据不同学习内容，制定差异化的学习目标，并加以贯彻落实，就可以将不同知识点都掌握的比较扎实。通过这样目标计划的制定和设计，并加以良好的执行，久而久之，就可以让学生形成学习的惯性，最终培养良好的自主学习能力，为以后高年级的英语学习和知识的跨学科融合打牢基础。

结语

综上所述，在初中英语教学过程中，要根据新课程教学理念的思路，有效提升学生的自主学习能力，通过这项能力的培养，提升学生自主学习动力，提升课堂学习效果，为学生以后升入高年级的深入学习打好基础。在实践教学中，教师要根据不同学生的特点，根据英语学科的自身规律，帮助学生探索积极有效的自主学习模式，循序渐进地推进启发式教学和引导式教学，帮助学生掌握正确的英语自主学习办法，从而有效提升学习提升，助推教学模式提档升级。

参考文献

[1]张典.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2015（23）：163.

[2]沈亚丽.浅议初中英语教学对学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2015（18）：166.

[3]李小军.论初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].速读（中旬），2015（9）：80-80.

[4]岳丽颖.浅析初中英语教学与学生自主学习能力的培养[J].中文信息，2014（1）：115.