浅议杜威经验主义教育思想

戴宇晗

摘 要 经验论是杜威教育理论中一部分主要内容。杜威在《民主主义与教育》中所阐述理论的核心词汇就是“经验”。在杜威经验论中，经验主义教育思想对于教育的影响不可小觑。经验主义教育思想与传统教育思想相比较，两者虽然同时关注思维教学、关注教学阶段，但其本质上的不同，最为明显的应该就是两者对于教育目的的理解和教学组织形式的不同。杜威经验主义教育思想更为注重实际经验的习得，更加强调教学阶段的经验性。当然经验主义教育思想给现代教育所带来的教育影响也是巨大的。

关键词 经验主义教育思想 传统教育思想 教学方式

中图分类号：G40-02 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.004

Comment on John Dewey's Theory of Empiricism Education

DAI Yuhan

（College of Education， Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract Experience theory is a part of Dewey's educational theory. The core of Dewey's theory in "democracy and education" is 'experience' ". In the experience of Dewey's theory， empiricism education for education impact should not be overlooked. Empiricism education and traditional education ideas， both while also pay close attention to the teaching of thinking， paying attention to teaching stage， but the nature of the different， the most obvious should be both for educational purposes for understanding and teaching organization form of different. Dewey thought of empiricism education pay more attention to the practical experience of the acquisition， more emphasis on experiential teaching stage. Of course， the educational impact of the educational thought of empiricism to modern education is also great.

Key words Empiricism educational thought； traditional education thought； teaching method

1 “經验”的内涵

什么是经验？在哲学上，经验基本可以分为两种：来源于感官知觉的观念和来源于反思的、即我们由内省而知道的那些观念。而我们在日常生活中所说的经验往往是指前者。杜威的经验主义教育思想不但阐述了其“三中心（学生中心、活动中心、经验中心）”课程理论，并且对“经验”一词做出了诠释。

在教育这个话题中，关于方法和教材的关系问题永远是争论的主要问题之一。而在《民主主义与教育》中，杜威说道：“经验作为洞察所尝试的事情和所承受的结果之间的联系，这是一个过程，撇开控制这个过程所作的努力，教材和方法并无区别。”①

由此看来，杜威所说的“经验”突破了传统理性主义对于 “经验”的理解。传统理性主义认为，经验只是一种感官知觉上的观念，是未知的、易变化的、不可信赖的。而杜威将经验作为一种过程，是一种机体与环境相互作用的过程。“经验”有其自身的原理，且无需外在的所谓标准来规定或提供这种原理。当然，杜威也并非完全否认理性的作用：理性可以作为一种与“经验”相融的智慧，使机体所获得的“经验”更为完善和丰富，而这时的理性则不再是陈旧的、绝对化的旧时代产物，而可称之为“新理性”。

在笔者看来，经验的内涵无比丰富：感官知觉的观念称为“经验”，这恐怕是最为大众所熟知的一种经验了；人从出生下来，所经历的一切，无论机体是否意识到的一切，都可称之为一种经验；由所获得的知识、技能和经历中提炼升华自身的思想观念亦可称之为一种经验……所以，还是本段开篇的问题：什么是经验？笔者认为，经验是指人从出生开始，直到死亡，所有一切的感官知觉、思维发展以及所身处的时间、空间的集合。

2 经验主义教育思想与传统教育思想之比较

关于笔者所理解的“经验”的内涵，笔者在前面已经说过。因而，在笔者眼中，与传统教育思想相比较，杜威的经验主义教育思想打破了在那个时代背景下的教育桎梏，关于这一点，在下面的论述中，笔者将会一一阐明。

2.1 两者的一致性

这两者具有不同的教学组织形式、不同的教育目的、不同的教育教学方法……虽说这两者在很大程度上都是对立的，但是两者之间的一致性也是不可忽视的。

2.1.1 对思维教学的重视

不可否认，这两种教育思想对于思维教学这方面都很重视。无论是杜威“活动中心、学生中心、经验中心”经验主义教育思想，还是以赫尔巴特为代表的“教材中心、教师中心、课堂中心”传统教育思想，都重视思维在教学过程中的重要性，并且都提及了关于“经验”的内容。

两者都承认一个确定的命题：思维能力是学习能力的核心。那么发展思维在课程中的作用就不可小觑。在这样的思考之下，赫尔巴特提出了“描述应使学生相信所描述的即其所见的。”②这样一个观点——使学生通过训练等各种各样的方法来获得相应的经验；而杜威则认为仅仅通过联系、训练等纸上谈兵的方法所获得的经验不足以支撑学生对世界进行认识与改造，因而提倡学生由现实活动来获得经验。虽然获得经验的方法不同，但他们都意识到了经验在课程中的重要性，而杜威的教育思想更是将这种重要性夸大化了。

2.1.2 对教学阶段的强调

赫尔巴特根据心理学阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性，对指导和改进教学实践起了积极作用，加强了课堂教学并使上课规范化，标志着教学过程理论的形成。③

而在杜威经验主义教育思想中，杜威在强调经验重要性的同时，也在赫尔巴特教学阶段理论的基础上提出了更进一步的“五步教学法”——即根据学生从做中学的认识发展过程而提出的五个教学阶段：从情境中发现疑难（困难）；从疑难中提出问题（问题）；作出解决问题的各种假设，推断哪一种假设能解决问题（假设）；经过检验来修正假设（验证）；获得结论（结论）。由此看来，这种“五步教学法”的每一步几乎都是通过获取经验来得出相应的结论的。所以，杜威的经验主义教育思想为其更进一步的经验主义课程观奠定了相应的基础。

教学阶段，是一种教学过程，人处在其中，根据经验的内涵，教学阶段也是一种经验。因而，无论是传统教育思想还是经验主义教育思想都是着重关注教育阶段的。

2.2 两者的差异性

之前强调的是两者之间的一致性。或许相对于一致性来说，经验主义教育思想与传统教育思想之间的差异性要更为明显。

2.2.1 教学组织形式的不同

在传统的教育观念下的教学组织形式以班级授课制为主。所谓班级授课制是指“把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。”④在这样一种全方位批量化、固定化的教学制度之下，所有的学生都仿佛被批量“生产制造”出来的产品：固定的思维、没有创新精神和实践能力……也是在这种僵化的教育模式下，杜威经验主义教育思想才最终诞生。

杜威经验主义教育思想与传统教育思想有着本质上的不同。在这种思想影响下，教学组织形式不再是单一的班级授课制，而是以符合经验主义教育思想、多种多样的教学组织形式培养出创造能力强、实践能力强、性格活泼、思维延展性强的学生群体。几乎所有的学生都要参与到实践活动中去，“从做中学”，从实际活动中获得经验的过程，就是一个学习的过程。

2.2.2 教育目的的不同

以赫尔巴特为代表的传统教育思想把教育目的分为两部分：选择的目的（可能的目的）与道德的目的（必要的目的）。可能的目的是为了“学生将来作为成年人本身所需要确立的目的。”也就是指教育是为了让学生获得日后所从事的职业的技能和知识。而必要的目的也是建立在教育是为了未来生活做准备上的，他们认为教育是人为未来生活的一种准备，最终是为了形成道德。

而杜威的经验主义教育思想反对把知识和技能的获取作为教育的目的，反对将教育作为实现某一目的的途径——他认为那不仅对学生没有好处，反而“败坏思维的能力”，“是智力进一步发展的巨大障碍。”⑤他提出教育无目的论，但这不是一般意义上的教育没有目的，而是指教育没有固定的目的，因为教育不能作为某一种工具来实现某种目的——在教育过程中，教育的目的往往是伴随着受教育者在教育过程的变化和不同需要而变化、伴随着教育者在教育过程中经验的增长而变化。

3 小结

在经验主义教育思想在世界各国传播的过程中，对中国的影响巨大，他广收中国弟子，并且在五四运动期间到中国进行巡回演讲，对我国20世纪20年代的教学方法产生了重大影响。胡适、陶行知和陈鹤琴等作为杜威的学生，深受杜威教育思想影响，结合中国的国情和教育实际，形成了他们各具特色的教育理论，对近代中国教育的改革和发展起了很大的推动作用。杜威经验主义教育思想为我们现代教育所提供的不只是丰富多样的课程实现形式，更多的是其进步的教育观念，为当时已经开始僵化的国内教育学界提供了一个新的、国际化的窗口，而不再固步自封。

同样在现代西方教育史上，杜威及其经验主义教育思想占有举足轻重的地位，人们对杜威及其学术成就给予了充分的肯定和高度的评价，认为他是20世纪以来世界上最有影响的教育家之一。

注释

①⑤[美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990..

② [德]赫尔巴特.普通教育[M].李其龙译.杭州：浙江教育出版社，2002.

③ 张桂娟.赫尔巴特与杜威教育理论的比较[J].文化教育，2012（4）：151.

④ 王本陸.课程与教学论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2009.