浅谈初中英语阅读教学

梅晓锋

【摘要】新初中英语教学大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”所以，在初中阶段，阅读理解是一个重要的部分。

【关键词】多媒体 教学效果

英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养，对阅读教学的要求也日益提高。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。通过阅读，开阔了视野、丰富了语言知识，增加了词汇量和了解了英语国家的社会及文化等，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。那么如何搞好中学英语阅读教学啦？笔者结合多年中学英语教学实践，针对此话题，浅谈如下思考。

一、教师应吃透课文，精心准备

教师如果不熟悉或不理解教材内容，不事先吃透课文，精心备课的话，提高阅读教学的效率就会成为一句空话。每篇文章题材不同，体裁各异，需要根据具体情况采用不同教法。针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

二、融合多媒体教学，加深阅读情趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，它所创设的环境极其有利于学生知识的构建。教师通过运用多媒体帮助学生构建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律。有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进。它使学生始终处于学习的兴奋状态，在培养阅读技巧及能力的同时兼顾听力、口语、写作、有效地培养和发展学生的英语综合素质，发挥学生的主体作用。多媒体教学起到启迪思维，缩短知识传授与反馈过程的效果，使学生在轻松愉快的学习中获得知识，从而提高阅读课堂教学的有效性。比如Unit9 Do you know when basketball was invented？ 的阅读策略是：To make a mind map， change the information you read into “a colorful picture of words”. The brain recalls “pictures” more easily than written information. 教师先呈现这样一张彩色的mind map图。学生通过观图对比，确实体会到mind mapping的优势。然后进一步思考：What is mind mapping？ 以及How to make it. 再運用这个新技巧去阅读，边画边读，读得很有情趣。

三、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识

语言与文化有密切的关系，语言是文化的载体。一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同，反映在语言表达方式上有许多地方存在差异。中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。一位语言学家说，每个词都曾经是一首诗、一幅画、一个比喻或一个象征。好多英语词汇的背后都有厚厚的文化积淀。最好的解决办法是充分了解对方的文化“底细”。这文化“底细”，就在对方的历史沿革、风俗习惯、宗教信仰、寓言神话中。如果我们只了解所学的语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成了解上的偏差，对跨文化的交流造成困难，因此，在平时的教学中要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。

四、鼓励学生交流讨论，培养综合运用英语能力

阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。我经常这样做：1 表演 让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。如读完“A new house”后，我让学生扮演成Yang Ling和Nancy，并有Yang Ling向Nancy介绍自己的“A new house”。2、讨论 阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。3、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。

交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细心地揣摩（读）短文，就不能很好地借鉴短文的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其它能力得到相应提高。

五、创设平台，检查阅读效果

每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获，这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。我在这一课中设计了一张调查表，调查你的朋友们昨天早中晚餐吃的是什么。通过这个调查活动，学生们练习和巩固了所学句型，做到了学以致用。并进行了书写能力的训练，让学生在写的过程中运用。最后让学生展示，培养了学生综合运用语言的能力。学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华，同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。

总之，教学方法多种多样，只有我们在教学中不断探索科学有效的教学方法，对英语阅读教学多研究，多实践，才能培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]仇非， “浅谈英语阅读教学的策略”，《中小学英语教学与研究》2008年第5期

[2]李强.探究中学英语阅读教学中的误区[J]. 中学生英语（初中版）. 2014（02）

[3]周文渊.中学英语阅读能力培养新探[J]. 现代中小学教育. 2004（06）