浅谈英语写作训练

郭秀丽

讲到英语作文，很多学生抱怨“写不出”“不知道怎么写”。有时虽有材料，却东拉西扯，不能将思想清晰地跃然纸上。要想有效提高写作水平，除了要了解一些基本写作知识和写作技巧外，还要进行大量的训练，并在训练中不断总结，修整，才能提高语言水平。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在考试中信心十足，游刃有余。训练写作中可以采用以下五个步骤：

一、由浅入深，循序渐进。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到时繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在初三总复习阶段，我注重抓两件事：“硬件”，即，基本功训练，严格要求学生正确、端正，熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。“软件”，即，“五种基本句型”，以口头和笔头两种形式，立足于新教材课本，进行组词造句，组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对学习的每一个单词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式。在学生取得一定进步的基础上，可以侧重逻辑、文采，书面、布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文，如通知、便条、日记等。每周就一种文体写一至两篇，最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练，同时也训练做题的步骤和技巧，力求写出完整的文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的短文。

二、限时训练，当场发挥。

训练时当场发题，限时交卷，促使学生暖意接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀“先读提示，弄清要点和格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的习惯。

三、博采众家，取其所长。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。平时多读多背好文章，好句子、谚语、俗语，写书面表达也会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。学生在进行短文写作训练时，老师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。平时老师也要多给学生提供一些有代表性的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达。学生在经过自己的思维与写作之后，及时得到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的问题。学生在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要能坚持多读，多背好句子、好文章，就能博采众家，取其所长，结合实际，为我所用。

四、自改互改，力求完善。

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批發者对有疑问的地方作记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到满意的答案，心里总是挺高兴的。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。这一系列的活动都是在积极、主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。

五、趁热打铁，及时讲评。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的作文，采用当面批改的形式。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，积累材料，学生表达是一个长期的孕育过程，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。平时还要鼓励学生多读多练，解放思想，不断创新，写出自己的好文章。