浅议高中数学分层教学方法

文春梅

高中数学“分层学导式教学法”是以学生为中心，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，激发学生学习兴趣、加强师生互动，培养学生探索精神、创新能力和具有可持续发展能力的教学方法。

一、为什么要进行分目标教学

我国正在实施教育体制改革， 改革的总体目标是从应试教育向素质教育转轨， 注重素质的提高。而实施素质教育是依据人的发展和社会发展的需要， 以全面提高全体学生的基本素质为目的， 以注意弘扬学生主体性， 形成健全人格为特征的教育。教学的主体（学生） 存在着差异， 这就要求教师从思想上接纳这些智力、兴趣、爱好、情感及个性心理不同的学生并从行动上帮助他们。在承认差异、把握差异的前提下， 对学生进行分析， 因材施教。教师在施教时必须充分调动学生的积极性， 尽量满足不同层次学生的求知欲， 使每一个学生都学有所得。而分层目标教学可以达到这个目的。

二、分层教学的原则：

在运用”分层学导式教学法”实施过程中，应坚持以下四个原则：

学生自主的原则：激发学生主动参与的意愿，要使学生学会阅读教材，理清知识结构，养成自学习惯。还要培养学生的良好心理素质与能力、观察、实践、归纳总结的能力。让学生在积极地参与教学过程中更好地促进智力全面发展，让学生在主动中求发展。

2、培养兴趣的原则：要使学生能达到教学设计的要求，必须注重培养学生的兴趣，增强学生的求知欲。要求教师能面向全体学生，针对各层次不同学生的特点，做好学生的思想工作，做好每一个学生的学法指导，并在课堂上运用一定的教学手段来激发学生的兴趣。养成“读书求其解”，多问“为什么？”的习惯。指导学生从知识的纵横联系中掌握知识的内在联系，激发学生的学习兴趣。

3、问题—探索—创新原则：在教学中，问题是探索的材料，探索是创新的手段，而创新是素质教育的重要目标。操作过程中要求教师能适当创设问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径。让学生在老师的引导下，运用正确的思维规律，让学生学到探索问题的基本方法和程序，这样不仅达到了传授知识和培养学生运用知识解决问题的能力，充分挖掘学生创新意识的潜能，达到双重目的。

4、自我评价和群体合作原则：在课堂教学中，创设好问题的情境。让学生进行相互评价和相互合作，开发自己的思维空间。体验成功的喜悦，增强学生的自信心达到“人的全面发展”的目标。同时，培养学生归纳形成知识网络结构的能力，使学习潜能在潜移默化中不断提高。

三、在各教学环节中施行“分层次教学”的具体措施

1、教学目标层次化。在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“A类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的数学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准的“B类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“C类教学目标”，将数学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉学生群体，对所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程分清学生层次后，要以“面向全體，兼顾两头”为原则，以教学大纲、学生具体情况为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

2、针对差异，因材施教。高中阶段的学生在智力因素和非智力因素方面存在较大悬殊，这给高中数学教学带来很大困难。受应试教育的影响，教师在教学中迫于升学压力，只重视对优等生的培养，忽视了中、差生的提高，传统的数学教学已经难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极主动的学习精神，因此随着新课程改革的全面实施，传统的教学理念、教学方法受到严重冲击，教学要面向全体学生，变过去的填鸭式教学为师生互动，分层施教，教学相长的教学新模式，使学生变被动式学习为主动探究式学习，在各自所在的层次中都能充分发挥自己的主动性、积极性，潜力得到最好的发挥。

3、布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。布置作业要精心安排，一般能使学生在15至20分钟内完成。

分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大.需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。