漫谈如何培养高中学生的语文写作能力

林凤

【摘要】为了提高高中学生的写作水平，笔者建议语文教师可以从培养学生善于观察生活的习惯、培养学生养成勤于写作的好习惯、培养学生发散思维、重视作文写作技巧的指导、开展范文教学五个方面进行努力。

【关键词】高中语文 写作能力 教学方法 习惯

写作是高考必考的题型，重点考查学生的逻辑思维能力和语言表达能力，学生的作文水平如何很大程度上影响着学生在高考中的成败。抛开高考就学生的长远发展来看，学生对语言的驾驭能力也反映了一个人的素质，因此，本着为学生负责、实现学生全面发展的教学原则，教师一定重视对学生语文写作能力的培养，采用科学的教学方法提高学生的写作水平。

一、培养学生善于观察生活的习惯

生活就是大课堂，我们在倡导语文教学生活化的同时，也要倡导作文教学生活化。不少著名的作家都曾强调艺术来自生活，作者必须体验生活才能找到写作素材，也才能激发写作灵感，这样的作品才具有生命力，才能获得大多数作者的认同。正如路遥的《平凡的世界》、《人生》、陈忠实的《白鹿原》等之所以受到欢迎，都是植根于生活的，具有一定的真实性，能够引起读者的共鸣。因此，教师首先要培养学生认真观察生活的习惯，留心生活中的一点一滴，做好相关笔记，积累素材。积累的素材要具有典型性，能反映生活现实中的某些本质问题，且具有开拓与引申的空间，但是单纯的记录只是写作的第一步，教师还要教会学生学会整理素材和处理素材，给素材进行分类，便于以后写作；未经处理的素材如同流水账，跟写作毫无关联，并不能为学生所用。因此教师还要引导学生学会分析素材，提炼素材的核心，从不同的角度对素材进行处理，以符合不同的写作需要。

二、培养学生养成勤于写作的好习惯

俗话说：“光说不练假把式”。无论教师怎么指导，写作归根到底还是要落实到学生自己，通过学生的实践展现出来，也只有在实践中，学生才能真正掌握寫作的技巧，才能明白如何表达自己的观点想法，通过一次次的练习从而提高学生的写作能力。但对于教师的教学来说，还是有一定的教学规律可循，就写作的类型而言，教师可要求学生做读书笔记、写读后感、观影感、日记、随笔等等，培养学生灵心善感的特质，培养学生的想象力，增加写作练习的机会，帮助学生养成勤于写作的良好习惯。当然，教师也要做好监督工作，督促学生每天或者隔天拿出一定的时间进行写作，习惯成自然，当学生养成勤于写作的习惯时，写作教学也就成功了一半。另外，为了使学生获得写作的成就感，教师可定时选取学生的优秀作品在课堂上交流，分享学生的心得体会，使学生体会到写作的成绩感。教师也可以变换练习的形式，改变剧本或针对某篇文章做反面文章，增加写作的乐趣，激发学生的写作热情，从而促进学生写作习惯的养成。

三、培养学生的发散思维

写作过程中必不可少的能力之一是想象，想象力决定学生的作文是否生动有趣，能否吸引读者的注意力，因此，教师必须重点培养学生发散思维。例如，在写作练习时教师可改变命题作文的形式采用半命题，留给学生充足的空间进行发散思维，让学生挑选自己最拿手的角度进行写作，从而增加学生写作的自由性，让学生体会到写作的快乐。当学生创作出作品时，教师也要对此给予积极评价，发现作品中的优点，激励学生继续创作的欲望，在此基础上再根据学生作品中所出现的问题，委婉地提出修改意见，鼓励学生继续修改，帮助学生了解自己的长处，长善救失，继续发扬优点改正缺点，继而写出优秀的作文。

四、重视作文写作技巧的指导

俗话说，“师傅领进门，修行在个人”，这在写作教学也是如此，但是教师也需要有领进门的技术，这就要求教师需要重视写作技巧的指导，能帮助学生少走写作弯路，迅速提高写作技能。例如议论文写作，在一般写作中多按照“总—分—总”的写作思路，一般在开篇时开门见山，提出总观点，在论证过程中，每一段都是分论点，需要有相关的事例来支持每一段的论点。另外，各段落的观点之间要与总论点形成上下位的关系，个分论点之间要相互联系，具有层次性和逻辑性；在结尾时，收束观点要简洁有力，与开头首尾呼应。进行如此方法指导后，学生理解到各段落之间的关系后，便能从整体上安排全文写作思路，提高议论文写作的规范性，从而提高自身的作文能力。即使是记叙文写作，把握记叙文的六大要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果，学生在写作时合理分配六大要素的比例，突出重点，有始有终，便能对记叙文写作有一个大致的了解，从而规范记叙文写作。

五、开展范文教学

范文教学是一种常用的教学方法，所谓范文就是教学的模板，是指符合写作要求，具有一定写作水平的优秀文章。作文是融合具体性与抽象性于一体的特殊产物，它既遵循抽象的写作规律，但是又与作者的个性息息相关，不同的文章其具体风貌也有所不同。教师在讲解作文的写作要求时，所讲的知识点具有一般性和抽象性，学生有时候难免产生理解困难，不理解教师所讲的内容，那么教师就可展示一篇优秀的范文，通过分析具体的文章，抽丝剥茧，分析其中的写作技巧，观察作者是如何带着“镣铐跳舞”，如何协调写作要求与主观愿望之间的矛盾，并为作文灌入血与肉，如此学生对作文写作便有了直观的理解。经过笔者实验，采用数次范文教学，学生的写作水平能有显著提升。除此之外，写作是一项综合技能，除了上述所说的几点教学方外，还可以使用评点教学法、读书熏陶法、活动写作法等等，“教无定法，贵在得法”，这需要各位高中语文老师根据学生的实际情况和教学目标的要求，把握好相关尺度。

总之，无论采取怎样的教学方法，教师在教学的过程中一定要注意培养学生的写作个性，写出具有自己独特风采的文章，而不是千篇一律的应试文章，如此才能实现写作教学的目标，实现学生的全面发展和个性发展，体现素质教育的教学要求。写作教学是一个漫长的过程，因此，这项教学目标的达成需要所有高中语文老师长期不断的努力，笔者也同其他老师一样将会继续探索科学的作文写作教学方法，以期提高学生的写作质量。