浅谈小学语文的生活化教学

刘传

【摘要】小学语文“生活化教学”是适应时代和语文学科自身发展所提出的教学理念，具有十分重要的意义。笔者建议可从拓展语文教学内容，改革教学方式，提高语文的生活运用来提高语文教学质量，继而提高学生的人文素养。

【关键词】小学语文 生活化教学 意义 教学策略

为了适合新课标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三者并重的教学要求，小学语文也亟须改革。为了提高语文的人文性因素，提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，提高语文教学质量，笔者结合自身的教学经验和实践探索，提出小学语文“生活化教学”这一教育理念，现将其意义和教学方法总结如下。

一、小学语文生活化教学的意义

关于“学习和生活”之间的关系，美国知名教育家杜威曾经提出“教育即生活”的教学理论，后我国教学学家陶行知师从杜威，并对此有所发展，给我国教学发展指明了一条具有高度可行性的发展道路。此理论给我们以这样的启示：教育和生活本来就是息息相关，二者密不可分，在生活中实现教育，在教育中体验生活，语文学习也是如此。语文是一门具有高度实践性和生活性的学科，与生活之间的联系更是千丝万缕，再加上小学生由于认知技能和智力水平的发展还有进一步的提高，对知识的学习主要是通过对生活的模仿。而语文的课堂教学时间有限，如何最大程度提高教学质量、扩大教学范围成为语文教师所普遍关注的重点问题。为此，在小学实行“生活化教学”不仅是适合时代的发展，也是语文走出课堂教学的局限，实现自身发展的需要。此教学方法对于提高学生的学习兴趣，提高语文教学质量，扩大语文教学范围，提高语文的实践性具有十分重要的意义，笔者经过自身不断的观察和实践，实施此教学方法的班级学生与不实施此教学法的班级学生相比，前者的语文理解能力和运用能力更强，且前者的观察力更强，口头表达能力也有显著增加。因此笔者认为，在小学阶段开展生活化教学势在必行。

二、小学语文生活化教学的教学策略

首先，教师可从生活中吸收教学材料，丰富语文教材，强化生活与教学之间的联系，为学生学习语文起着良好的示范作用。学生在每天的生活中接触到大量的广告，其中就包含着丰富的语文知识，例如，以成语误用为例，形容蚊香的“默默无蚊”，是“默默无闻”的故意误用；牙膏广告的“牙口无炎”是故意对“哑口无言”的误用；酒类广告的“天尝地酒”，服装类的“百衣百顺”、“衣衣不舍”等等。教师可通过多媒体展示此类广告词，使学生初步形成对成语的认识，教师再通过还原成语的意义和语境，使学生掌握成语的真实意义。此种教学方式由于知识与生活之间紧密相连，而且富有趣味，学生学习起来的热情也更高，学习兴趣浓厚，极大活跃了语文课堂的气氛。当然教师要把握好尺度，切勿让误用成语喧宾夺主，最终导致学生出現记忆混乱。

其次，变换教学方式，培养学生观察生活的能力，进而提高语文教学的生活性。目前小学生所学到的系统的语文知识，自然还是通过课堂教学来完成，但教学方式却可以根据学生的心理特征和智力水平有所调整，采用“生活化教学”不仅是教学内容与生活紧密联系，更是教学形式与内容相适应，教学方法也要与生活挂钩。例如，小学生喜欢集体活动，尤其喜欢游戏，教师即可利用此点对学生进行教学。教师可组织学生在课堂上表现相关的课本内容，如以话剧形式表演《小苗与大树的对话 》，以舞台剧的形式表现《卖火柴的小女孩》，使学生真切直观地感受到课本的内涵。当然，教师也可组织学生观看相关的影片，强化学生的印象，自觉带入人物，深刻体会文本中丰富的情感。另外，教师还可组织小组活动，要求学生细心观察生活，发现生活中的语文因素，并在课堂上交流。如有一个广告，就利用王维的《山居秋暝》一诗中的“空山新雨后，天气晚来秋”，以契合秋天天气变化所带来的感冒频发。学生通过交流彼此的经验，分享语文学习心得，最后评出优秀小组，能够激发学生的学习兴趣。

再次，教师也可培养学生将在语文课堂上所学到的知识运用到生活中去，提高自我修养，将语文所蕴含的情感和哲理内化。俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，知识也只有在生活实践中才能得到进一步的深化，因此，教师需要培养学生运用在课堂上所学到的知识。例如《将相和》一篇虽然学的是廉颇和蔺相如之间的故事，但其中也蕴含着中华民族优秀的道德内涵——以和为贵、谦让是美德、国家利益至上等等。当学生发生矛盾时，教师就可引用此篇文章教育学生要尊重他人，团结协作，教师也可借此培养学生的爱国情感，自觉维护国家利益，同违反国家利益的行为作斗争，继而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。《只有一个地球》其中所涉及的家园意识、环保意识，在二十一世纪逐渐得到重视，教师也要有意识地引导学生自觉爱护环境，节水节电，做好垃圾分类，不乱丢垃圾等等，从而培养学生良好的生活习惯等等。

语文课文蕴含着丰厚的人文知识，教师要有意识地引导学生从课文中学习相关的知识，提高个人的素养，成为一个具有高尚的道德情操的人，当然，教师还要有意识地培养学生的表达能力和阅读能力，组织阅读会、故事会、辩论赛等等，鼓励学生多听多说。教师还可以要求学生运用所学知识办黑板报，设计一则广告，组织相关的交流会，分享经验心得，不仅能够培养学生综合运用语文知识的能力，还能够提高学生的合作能力和创新能力，进而全面提高学生的综合素质。

总之，在小学阶段语文课堂实施“生活化教学”，是根据学生的心理特征和智力发展水平以及相关的教学理念探索出来的，具有深厚的理论基础。加之此教学方法所带来的实践性特征，也是符合新课标的教学要求，符合人类的认知规律，能够使语文教学真正走出课堂，开拓全新的教学方式，最终实现提高语文小学质量和实现学生全面发展的双重目标，具有十分广阔的教育前景。当然，此教学方法的发展还有着进一步的提升空间，有待广大教学者的进一步探索，笔者也将持续关注。