用游戏和活动激发小学生的识字兴趣

吴玲艳

【摘要】运用游戏 ，激活识字过程：让学生当“小老师”，可以调动学生的学习积极性，促使他们主动参与学习。设计生动有趣的识字游戏，激发起学生的兴趣。识字教学也应是开放性的，不只局限在课堂上进行。可以让学生 、课外阅读中识字、在语文综合实践活动中识字。

【关键词】识字游戏 小老师 表演 生活 课外阅读 综合实践活动

一年级学生天性好动，不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟。识字教学中的游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，因此能收到事半功倍的效果。

一、运用游戏 激活识字过程

（一）、变换角色，维持兴趣。

一年级学生有好表现的天性，让学生当“小老师”，可以调动学生的学习积极性，促使他们主动参与学习。 “小老师”上台，除了给其他同学教生字的读音，还可以交流自己识记字形的方法和途径。被请到的“小老师”个个教得认真，像模像样，学生们的回答也不受约束，课堂气氛活跃，学生的识字过程扎实高效。那些胆子小，学习缺乏主动性的学生也通过“小老师”活动来树立自信心，对学习产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学”，学生的主體作用也得到充分的发挥，体现了素质教育的最终目的——面向全体、培养习惯、锻炼能力。

（二）、变换形式，巩固识字。

孩子天性爱玩，他们在游戏时大脑会形成最佳的兴奋中心，思维活动最积极、最有效。因此，设计生动有趣的识字游戏，激发起学生的兴趣，他们会积极、主动地投入到生字学习中来。如：开火车、猜字谜、找朋友、读儿歌、抢答等游戏，深受学生的喜爱。也可以制作一些识字游戏课件，如：送信、摘果子、青蛙跳荷叶、闯关、垒房子、跨栏等等。

在识字教学过程中，如果遇到抽象的、难以理解的、表示动作的生字时，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。如学习“摇、推、摆、拉、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字，运用这种教学方法，学生不但乐记，而且记得牢。

“识字大擂台赛”是学生大显身手的课堂，擂台赛上，既有必赛字，就是一周学到的字；又有加赛字，就是在课外认识的字，学生个个情绪高涨，争当识字大王。“汉字听写大会”变学习竞赛为交流分享的平台，在竞赛中，学生群策群力，既有团结合作，又有公平竞争，更能让学生体会到汉字的无穷魅力。

游戏法不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到识字的乐趣，从内心激起了自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

二、拓展渠道 延伸识字活动

语文是最开放，最容易和社会生活发生联系的学科。因此，识字教学也应是开放性的，不只局限在课堂上进行。我们要开发学生的潜能，拓展学生独立识字的渠道，使学生在广阔的生活空间里识字、运用。

（一）、在生活中识字。

生活作为学生的第一课堂，社会中有许多识字内容，“教学中应充分利用现实生活中的语文教育资源，鼓励学生多留意生活中的教材。”如：让学生在超市购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、认一认食品包装袋上的文字；譬如：假日到野生动物园游玩的时候，可以从指示牌、动物简介中，认识许多的动物名称、认识许多汉字。又如：看广告牌、车站牌可识字；看电影、看电视也可识字……这些课外教材拓宽了识字渠道，更使学生在不觉负担的无意识记中认识和巩固生字。

（二）、课外阅读中识字

学生通过丰富的语言环境认识了字、词，并通过朗读、背诵有了一定的积累，但如果不会运用，就像无本之木、无源之水一样，毫无作用可言。识字就是要助阅读，反过来多阅读又能多识字，而在阅读中识来的字更能灵活掌握运用，以促进提早的写字。阅读课上，我鼓励学生和书本交朋友，和书中的生字交朋友，激励学生从书本中、从课外阅读中自主识字，提高阅读兴趣。

（三）在语文综合活动中识字。

人人是识字的主人，处处是识字的课堂。识字教学不能局限于薄薄的课本，也不能局限于小小的课堂，生活才是最好的识字课本、社会才是最好的识字课堂，只有把大小课堂结合起来，才能调动学生识字的积极性。

在识字教学中，可以开展系列图文结合的语文综合活动，如：让学生做叶贴汉字、豆贴汉字，做蔬菜识字卡片、水果识字卡片、动物识字卡片、文具识字卡片，剪贴商品的商标，剪贴海报上的汉字拼成“剪字贴画”日记等活动，寓教于乐。引导学生自制一本属于自己的识字课本，更能给学生的识字过程留下智慧的结晶和闪光的足迹。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，兴趣是最好的老师.有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用；有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的游戏和活动，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学习祖国的语言文字。