在诵读中积淀 在潜移中习作

华英

【摘要】中国古典诗文广博、深邃、永恒，富有深厚的人文意蘊，把其引入师生日常教与学的过程中，让学生亲近这千年文化积淀，用经典奠基，激发学生的文化向往是我们教学实践的目标。围绕“在诵读中积淀，在积淀中潜移——读古诗学写作”这一主题，营造浓郁的诗香气息，让经典古诗丰厚的源泉流入学生的心灵。

【关键词】诵读；积淀；潜移；习作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

古诗的语言极为精炼，短短几十个字诗情画意融为一体，意蕴深远。在教学中，结合六年级兴趣班的读写课，本人围绕“在诵读中积淀，在表达中潜移”这一主题，把目标定位为通过学习古诗让学生感受中国古诗的精美及深刻意蕴，丰富学生的精神家园，培养学生美好情操；从古诗词中获得写作灵感，能抓住诗词的一景、一物、一情展开丰富的想象，培养学生应用语言的能力。

一、在反复诵读中积淀

（一）诵读品味 潜心涵泳

“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”在学习唐代诗人胡令能的《小儿垂钓》时，强调对语言文字的直接的整体的领悟，抓住儿童垂钓之乐，引导学生自己去品尝，去琢磨其中之乐，学生在潜心涵咏中品到了随意而坐的快乐，草儿映身的快乐，专注钓鱼的快乐，然后引入自己生活中曾经有过的垂钓之乐，激活学生的有意意识，学生纷纷描述自己钓龙虾时的愉悦之情，有些男生则津津有味地说着和小伙伴比赛钓鱼的故事，课堂上荡漾着欢快的笑声。在学生体验的基础上，再去诵读古诗，其中意味完全融合在诵读之中。随即让学生改写《小儿垂钓》，学生有了切身的体验，有了喷吐的欲望，便会感受到读古诗学写作是一件快乐、有意义的事，这种感受如影随形于学生学习的过程，伴随着诵读和写作获得情感的体验，审美的陶冶，文化的浸染，内涵的提升。

（二）融情想象 喷吐情感

在学习杜甫的《春望》一诗时，和学生一起咀嚼和体悟重点诗句的意味，在融情想象中感受作者那份心酸之望，在对比想象中体会我们的幸福之望。在教学中分成三个板块，这三个板块的设计尽管描述的情景不同，作者和学生的所望不同，但思想情感却完全一样。学生在对比想象的过程中真切地感受到春光似海、盛世如花的美好生活，于是笔尖下流淌的是对未来美好的憧憬。诗的意蕴领悟了，写作的题材丰富了，爱国的情感更是融入他们的字里行间：“在这太平盛世，这一花一草，一树一木都生长得特别旺盛，特别烂漫！在这太平盛世，我们的家乡也变得更加美好，更加辉煌。在这太平盛世，我们的祖国也迈着巨人的步伐，向前走着……”（摘自学生习作）

二、在运用表达中潜移

（一）建构意象 感悟深情

唐代诗人孟郊的《游子吟》以一个极为平常而又十分典型的生活细节凸显了母爱的伟大：母亲牵针引线为临行的儿子缝补衣裳，担心儿子迟迟不归，就把针脚缝补得非常细密，希望它能结实一点，更结实一点。慈母对儿子的笃爱之情，就这样一针一线地缝进衣服中，随着儿子千里万里。

教学这一古诗时，在反复琢磨后，设计了“三问”的教学步骤。在诵读的基础上，教师提出了这样一个问题：读着读着，你看到了怎样一位母亲？第二问：诗人孟郊看到母亲为他缝补衣裳联想到了什么？第三问：你能从这一幅充满骨肉亲情的母子图中看到你和妈妈的影子吗？请你把你和母亲的故事写下来好吗？这“三问”犹如三个台阶，构筑起母亲对自己孩子爱的天空，引领学生走入诗中人物的心灵，走进自己母亲的心田，充分发挥以情感人的独特功能，使学生在感受诗情、感悟内涵的过程中 ，受到心灵的感动、人格的感化。学生沿着诗文阶梯感受着诗中的真情，情感拨动着自己的心弦，真情的喷涌不再局限于“妈妈送我上医院”、“妈妈在下雨天来接我”诸如此类的话题。学生关注更多的是母亲逐渐失去光泽的脸，变得粗糙的手，还有那母亲疲惫的身影，于是便有了“那一双手”、“感恩母亲”、“妈妈，请原谅我”等等涌动着真情的习作，字里行间饱含的是对母亲真挚的感谢和深深的愧疚之情。这“三问”的过程就是学生情感的引发、激荡、升华的过程，是作者的言语转换积淀为学生语感的过程。

（二）感受诗趣，潜移默化

宋代诗人叶绍翁的《游园不值》并没有具体描绘园中明媚的春光，但“春色满园关不住”却给学生的思维留下了自由驰骋的空间，以此作为切入点，让学生尽情放飞想象，从春花、小草的芳香中，从小鸟悦耳的歌声中，获得美的情趣体验。然后抓住“春”这一字眼，拓展诗境，带读描写春天美景的诗：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟”“江碧鸟逾白，山青花欲燃”……这些古诗激发了学生情感，丰富了学生感受，增加了学生体验，开阔了学生的视野。然后，再让学生去体会《游园不值》这首诗好在哪里，让学生去读出诗含着的意蕴，那就是一切美好的、积极向上的事物是关不住的，因为它们都具有顽强的生命力，不仅让学生体会到了诗趣，更领悟了诗的理趣。

最后让学生以一次（ ）的春游为题，进行习作，要求巧妙地用上“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”因为有了前面多首诗的铺垫，学生的习作中处处洋溢着桃红柳绿，江碧山青的生机，对古诗的解读潜移在自己的习作中，而两句古诗的运用更是各有特色，或开头，或过渡，或结尾，这样的习作，对于该诗蕴含的意味还会体验不到吗？这样的习作学生还会因为没有写作的材料而感到苦恼吗？

对于千百年来脍炙人口的古诗，在每一次潜心诵读中都会有一种新的感受，当我们再一次感悟到古诗的独特魅力时，必定对古诗教学又有新的诠注。引领学生走入古诗的经典长廊，感受诗的情怀，想象诗的意境，接受诗的熏陶，促进学生语言的积累，人文素养的积淀和潜移，是每个语文教师的义不容辞的责任。

参考文献

[1]汪潮.教学新理念（文汇教育家书系）[M].北京：文汇出版社，2003.

[2]中华书局编辑部.小学古诗词背诵推荐篇目精解[M].北京：中华书局，2000.

[3]唐诗.古典启蒙第一书[M].北京：中国少年儿童出版社，2003.

[4]中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）