浅谈如何让孩子乐于习作

刘雪梅

【摘 要】新课标指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。为培养学生的阅读兴趣，我就尽量减少学生的做练习时间，挤出时间让学生尽情阅读。为学生提供课外阅读书目，特别是向学生推荐一些名家名篇、小品文，从中感悟作文的技巧、人生的真谛。

【关键词】小学作文；阅读；教学；激发；兴趣

新课标指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。为培养学生的阅读兴趣，我就尽量减少学生的做练习时间，挤出时间让学生尽情阅读。为学生提供课外阅读书目，特别是向学生推荐一些名家名篇、小品文，从中感悟作文的技巧、人生的真滞。

一、让孩子学会——读

对于长江水这个客观事物，杜甫和李煜的感受却是完全不同：杜甫《忆江南》写道：“春来江水绿如蓝”——美丽如画；李煜的《虞美人》却发出哀歌；“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”便是同一个杜甫，时过境迁，再一次面对长江水，又是另外一番感叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”——那是在“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的无限愁绪里的特定的心理感受。

二、让孩子学会——悟

读中要“悟”，不悟，读书劳而无功。而“悟”是“心”与“吾”的合成。即“思考的我”“我的思考”。不思考不能有悟，无个性不能算悟，悟性乃思考与独创的统一。为此，我努力培养学生的探究阅读和创造性阅读能力。利用学生的阅读期待。阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生读孔子的书籍后，向孔圣人提出质疑：“你为何鄙视体力劳动者？”一个小学生能读懂这一些，也归结于她的独特的感悟能力。再者，为考查学生的读中感悟情况，我就经常组织学生读后心得交流，鼓励学生写读后感（可以是有感于文章中心的，可以是有感于文章的章法，也可以是有感于文章的语言）要求学生悟出新意，悟出真情，有创意地表达。

三、让孩子学会——积累

如果说感悟是语言积累的前提，那语言积累是走向表达的中介。读中积累是为以后的阅读提供经验，是为表达打下基础。所以课外阅读中，我让学生熟读，背诵名文名言，古诗词，以及让学生留下深刻感悟的句段。同时，做好读书笔记、读书卡片。

以前读书少的孩子，总是苦于无文可写，无话可说.即使偶尔灵感来了想要有所创新，却心有余力不足，总是草草收场或者干脆换成可以借鉴的现成版本了。而现在喜欢读书的孩子，更容易发现生活中细小的感动，他们有写不完的题材，道不尽的话语.无论命题作文还是自选作文，在他们手中都是轻松拿下.在阅读的过程中学生获得了优美词语，精彩语段，以及更多丰富自己语言世界的语言材料。

人的心灵世界是一片广袤的土地，他本来是单调而蕴涵无穷生机的，作文就是心灵之花，它来源于大地，却又装饰着大地，使我们的心灵更加丰富美好.尊重个性的作文培养方式，就是为了让这一片百花争奇斗艳。

四、自主作文提供创新角度

我始终认为只有学生的目光跟的上时代的发展变化，才会作成优秀的作文，把孩子的生活范围囚禁在一个狭小的角落里，孩子也只能作出老掉牙的习作。

有一次，我布置了一篇作文，让学生写一个从生活中得到的启示。班上一个程度很好的孩子写了一个傻老伯，在家乡修路的时候义务为工地看管了很长时间，受到村民爱戴。启示是每个人都能为社会所尊敬只要他真心实意的为人民服务。这个主旨是很好的有点象藏克家赞美鲁迅的话。但仔细研究不难发现这个题材很老了，该学生是丛一本作文选上读到了此文，他根本就没有生活经验，只管一相情愿的编上了。尽管文章中心突出，但读来总让人心理不舒服，有一种失真的感觉。而另外一个程度一般的女孩，写了一次到肯得基吃快餐时获得的启。服务员询问要什么，大伯只要白开水，姐姐要咖啡圣代，作者要了草莓味的圣代。在吃的过程中，作者发现大伯始终恬淡自如，而姐姐却不停的皱眉，我一开始感到甜蜜无比但是吃着吃着就吃不下了，因为太腻了。由此作者想到了人生的几个阶段小时侯的时光就象草莓圣代，在爱的包围圈中虽然甜蜜但总有些不舒服，因为自己总觉得太腻了，长辈的爱几乎使自己窒息.咖啡圣代就象青年时期。求学求职，恋爱结婚，.熬过了入口时的苦涩，就会换来甜蜜的生活。而中老年时期就象一杯白开水，清谈，平静，看似无味，实则拥有人生百味，这是无数经历无数感悟汇成的特殊滋味。两个学生程度不同，为什么后者的作文反而超过了前者？因为后者拥有新的生活经验，新的目光，新的体验。

五、指导好课内外阅读

徜徉在书海中，让孩子感悟作者的表达技巧，不至于在自主作文的最后一个环节卡壳。 “作文难，难作文。”是现在绝大多数学生的共同烦恼。“耗时多，收效少，教作文难。”也是教师头痛的问题。教师把“作文难”的归因定位于“生活的单调”和“兴趣的缺乏”，采取了许多诸如活动作文、游戏作文等途径，虽然在某一次作文中收到了较好的效果。但是，学生并没有形成作文能力的“惯性”——当写到另外一篇文章的时候，仍然高喊“作文难”。教师为文臆造生活的做法，并没有从根本上解决学生作文难的问题，也并没有给作文教学带来实质性的效益；相反，在某种程度上，骄纵了学生惰性、钝化了学生的思维，不仅没有锦上添花，反而雪上加霜，使学生写作文越写越难。

另一方面，我们也奇怪地看到，学生不是为老师而写的文章，特别是那些自己写给自己看的“自由作文”，倒是显出学生的翩翩灵性来，语言的清新、自在、洒脱，感情的真实、细腻、深刻，常常让教师大跌眼镜，令人享受到习作之美。也许作文教学的成功，只是在摘掉这一片小小的“叶子”而已。其实阅读和感悟是学生习作的原动力，是解开学生习作千千结的一把钥匙，也是那片遮挡了大千世界的“叶子”。因此，提高学生的阅读和感悟能力，才是解决作文难的根本所在。

对语言的感悟应由读来完成。读是理解、感悟的前提。读熟才能升华感悟。而我们要求学生不光是读中有所思考和感悟，更重要的是要学会感悟。凭着书本上的几篇文章，是難以达到量的积累、质的升华（感悟能力的快速提升）的。所以加强课外阅读的指导，是培养学生感悟能力的捷径。让学生徜徉书海，享受到习作之美！