小学数学教学中的提问教学初探

黄红

【摘 要】提问是小学数学课堂教学中的重要组成部分，更是一门艺术。数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。课堂提问是师生交流的重要方式之一，有效的课堂提问，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

【关键词】小学数学；课堂提问；教学探索

小学数学课堂提问是小学数学教学中的一种普遍现象，也是小学数学课堂师生互动的一种方式。教学中应用问题教学对数学教学的开展有非常重要的作用。教师精心设计的课堂提问，能激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学效果。

一、精心设计问题，激发学生学习兴趣

古人云“学起于思，思源于疑。”教师提问是要根据小学生的特点，尽量做到问题设计巧妙，提问简明扼要，表达清晰明了，让学生有兴趣思考，也能立即明白教师提出的问题的中心。教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样，学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以，教师的提问要讲究技巧：首先，提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处。当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手。这时，我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后，再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。

二、提问要有层次性，要面向全班学生

提问时应针对所有学生，让每个人都感觉应该主动回答问题。在对学习优异的学生提问时，应该考虑到中等生以及差生，积极地提问每一个人，且对每个人的态度要一致，要将好、中、差有效结合，使各个程度学生的学习和心理都得到满足。怎样使结合更好呢？应考虑到大部分同学的认知水平，然后将问题有效地分好，较简单的问题由学习不是很好的同学回答，较困难的问题则由学习优异的同学回答，使所有同学均有表现的机会，都可能尝到参与的意义和成功的快乐。在回答提问的影响上也要做到一定的目的性，要是想给所有同学讲解典型例子答题的整个过程，应挑取那些逻辑思维强、解题过程清晰的学生；要想让大部分同学在上课时感受答题的过程，则应该挑不同程度的同学。要是所提的问题比较简单，则应让那些学习较差的学生回答，给他们更多的注意，让他们能够感受课堂上的成功，从而提高自信，知道自己没有被忽视，然后，在学习上有更加浓厚的兴趣，爱上学习。例如，长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圓、扇形的面积公式分别是什么？怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？并让A层次的学生可以通过看书回答，B、C层次的学生当然都能熟练回答。又如，在进行课堂小结时，让学生回答，这节课，你懂得了什么？掌握了什么？这类问题，既是学生对这节课知识的回顾、总结，既起了巩固知识的作用，又能调动每个学生思维的积极性。这些问题，要求A层次的学生只要能回答出其中的一二即可，而B、C层次的学生则要求他们能完整地回答。

三、指导提问方法，培养学生提问能力

如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？在数学教学过程中，教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。在数学教学中，要根据学生的认知规律和心理特点，对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激发问题兴趣，从而养成提问的习惯；增强质疑意识，促习惯提问。良好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。学生善于想象与联想，却不会运用去发现、提出问题。在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。这种猜测并不是漫无边际的瞎猜，而是要根据数学的特点和规律来猜测。在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。数学教学中要根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。

四、开放性提问，培养学生思维能力

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如，在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一。所以，除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。又如，在教学“长方体的表面积计算”时，当学生通过动手操作发现长方体的展开图的面积就是它的表面积，教师提问启发学生看着立体图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。这样，不仅可以加深学生对知识的理解，又能训练学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。教师提问要从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握，有利于培养学生的发散性思维。再如，“甲数与乙数的比是5：6”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样，对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。

【参考文献】

[1]谢英.《教育与管理》，2011：81-82