浅谈“点拨”在语文课堂教学中的作用

马国荣

《小学语文新课程标准》指出：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养恰又是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在整个语文教学过程中，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。而教师在课堂教学过程中只是学生学习活动的引导者和组织者。新课标不仅指出了语文学科的重要地位，同时也给我们语文教师指明了教学方向。作为一名语文教师来说是不是在课堂教学教学中就可以完全放开让学生自己学呢？我们的教学是不是就轻松了呢？通过自己二十多年的教学实践以及在教学过程中的不断反思，我个人觉得，要当好这名“导演”，在阅读教学中除了抓好组织教学外，恰到好处地运用“点拨”，这不仅能让学生牢固地掌握知识，还能让学生探究性阅读和创造性阅读等各方面能力得到进一步的提升，在情感、态度、价值观上得到升华。特别是我们农村小学的孩子，所见所闻相对而言要少的多，如果没有教师的点拨，光靠学生自己去领悟是不够深刻的或是根本不到位的。因此，在教学中我具体是这样操作的：

一、適量点拨

课堂上紧扣教学目标有价值的、又容易被学生忽视的词句、重点语段进行点拨，不要面面具到。因为这些词句、段落不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能。学生弄懂了这些词句、段落，对于理解文章，有着重要的作用。如在教学《一夜的工作》一课时，学生很容易找到体现周总理工作劳苦、生活简朴、平易进人的语句，并从中领悟到周总理的高尚品格，但对“我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。周总理过来把转椅扶正了，就走到里面去了。”这句话很容易被学生忽视，我就从课文中把这个句子找出来，立片言以居要，让学生从中更进一步体会到：作为中华人民共和国的第一任总理，他不仅工作劳苦、生活简朴，而且也十分注重一些一般常人所不在意的生活小节，进而体会周总理人格的伟大及作风的严谨。另外，在课堂上，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。如：在《为人民服务》的教学中，主要抓住第三自然段进行教学，让学生体会到毛主席的演讲词中句与句之间联系非常紧密，并且把意思讲得非常清楚、准确和全面。然后再让学生找一找文中这样的句子以进一步加深、体会。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。从而使学生的语文素养得到一定的发展。如教朱自清的《匆匆》一课时，老师推敲“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：这本是人所习见的自然现象，但诗人触景生情，从中联想到自己年轻的生命默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值，发出了惋惜的喟叹。在第三自然段中：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去……”通过适度的点拨，让学生抓住“伶伶俐俐、跨、飞”这几个词语来体会作者对时间的来去匆匆感到惋惜，与作者的感情产生共鸣，同时感受、品味这位散文大师文笔的朴素、缜密、清隽、沉郁，语言的洗练、秀丽。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。如在教学《卖火柴的小女孩》时，可通过在学生的自主学习活动中适时点拨，让学生弄清小女孩的火柴是哪里来的？她这么小出来卖火柴，她的父母又在干什么呢？从而进一步体会小女孩的悲惨命运以及当时社会现实的黑暗。又如：在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，在学生对课文内容已大体理解的基础上，出示文中的“谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验的研究。这一奇怪的现象以及一连串的问题，促使波义耳进行了许多实验。于是，带着一连串的疑问，他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的实验。”这三句话，让学生找出它们的共同点，更进一步加深对课文第二自然段的理解。

以上只是自己在这些年的教学反思中的点滴，它告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维绽放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。我觉得为了更好地调控教学过程，提高教学效果，当好这个“导演”角色，作为教师，对自己的每一堂课进行反思是十分必要的，但反思不是随便写几句的摆设，更不是时常挂在嘴边的一句空话，而应是促进教师成长的内在机制。只有激发教师自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，进而促进自身的专业发展。我深信，如果我们的每一位都去实实在在的做好这件事，新课标的要求在我们的语文课堂教学中才能真正落到实处。

（宁夏彭阳县新集乡上蔡小学）