浅谈新课改下的初中英语教学

张雪莲

【摘 要】新课程改革的背景下，出现了很多新的问题阻碍了初中英语教学事业的发展，因此，必须寻找相应的对策。在新课程改革背景下，在抓好学生自主性学习能力培养，营造良好学习环境、氛围的同时，好的英语学习方法对学生英语成绩的巩固提高也很重要。教师要转变观念，树立正确的教师观。只有这样，才能与时俱进，不断提高教学实效。

【关键词】初中英语；新课改；教学探讨

改革开放以来，我国的英语基础教育取得了明显进步，学生的听说读写能力有了明显提高。初中英语教师应做改变传统的英语教育理念，尊重学生的主体地位和学生原有的知识经验积累，提倡自主、合作、探究的学习方式，有效地提高学生素质，提高课堂教学质量。

一、精心预设，激发学生学习兴趣

古人云：“知之者不如好之者。”教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣对于学习和工作都是至关重要的。当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的。在有效教学的准备阶段，教师的备课至关重要。真正的备好课包括深入钻研大纲和教材，吃透教材的重点、难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂教学过程。具体说来就是要备教材、各学生、备教具、备板书等等。首先，备教材。教材为学生活动提供了基本线索，是实施课程目标，实施课堂教学的重要资源。我们现在使用的初中英语课本图文并茂、题材广泛、内容丰富、编排新颖。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。其次，备学生。初中学生是带有一定的失盯识、经验和解题策略等进入教室的。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。

二、改进教学方法，调动学生学习积极性

要提高英语教学的质量，就必须充分发挥学生的主动性、积极性，使学生愿学、乐学、会学。如果学生在学习中感受到乐趣，就会有“我想学”“我要学”的现象出现，教学效果就会事半功倍。初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。自编短剧，调动学习积极性。每节课，我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下；上课前，由当天的两个值日生，先用英语作Duty Report，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深對新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这点，我深有体会，一些学生毕业后，仍念念不忘他们英语课上的五分钟的表演。这种方法，能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。

三、合作探究，提高课堂教学效率

学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课堂上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。教师利用合作互动模式服务课堂教学的过程中，要注意巧妙调整教学节奏、合理安排教学任务，尽可能的调动学生全身感官融入学习，促使困难、枯燥的教学轻松化、娱乐化，减轻他们的身心负担与抗拒心理，为个人合作能力、交际能力、思维发散能力的培养与锻炼提供平台，打造新时期高效中学英语课堂。合作互动教学本身具有面向全体学生、分层优化等优势，教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作互动学习任务设计，为学生提供多种途径发挥个人所长。比如，八年级下册unit 9 have you ever been to amusement park？该课程的教学设计，教师可围绕关键句型“have you ever been to…？”、“I？蒺ve never been to.”让学生们进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如most of us、heard of、other characters、in fact、argue with sb.、around the world等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中间，教师可让不同小组之间进行互相评价，让小组成员将对方对话中所涉及到的一些重要单词、短语等写在黑板上，通过对比竞赛的方式看哪个小组说的越多越好，同时达到活跃课堂气氛的效果。小组合作互动学习的另一大优势在于集思广益，帮助学生共同解决难题，go for it教材中每单元 section a la-2c都提供了一些稍有难度的阅读材料与听力材料，教师可让学生们通过小组合作的方式通力解决难题，这有助于利用所学知识高效解决任务难题，同时培养锻炼学生听说读写综合语言能力。小组合作互动教学虽然优势众多，但是要注意避免过度浪费时间在无意义的活动任务上，并且要做好合作互动期间的纪律管理，以确保课堂教学的高效性。有效教学关键在于凸显学生的主体性作用。现在信息时代发展迅猛，学生收集信息的渠道较为广泛，加之初中英语知识本身也适合学生自主学习。对此，笔者结合教学内容，明确指出教学中的重点语句，让学生有目标地去探究英语知识。如在学习“This is me！”的“Reading A：Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学内容时，笔者将教学内容中的重点语句，诸如Where are you from？ Whats the character of you？ Which is your favorite thing？列出来，让学生结合这些句型来有目的地自主阅读文本，并提出新的问题，如可以说说自己对阅读文本的体会、自己从阅读文本中找出的新短语，将课堂交给学生，鼓励学生自主进行探究，进而在探究的过程中增强英语运用能力，实现课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]马晶晶.《新课程·上旬》，2014（8）：180-180