老师“偷懒”五分钟，学生有了自己的舞台

老师“偷懒”五分钟并不是老师真的偷懒，而是主动给自己的授课时间“瘦身”，挤出五分钟左右的时间交给学生，把每堂40分鐘的课，变成了“5+35分钟”。每堂课老师授课前，多了5分钟的“微课堂”，让出讲台由学生来上微课，通过展示自己的学习成果，既可以帮助大家解决实际学习中的问题，又带来全新的地理信息，最终带给全班一个惊喜，留给自己一份精彩。

在这个策略实施之初，有老师就提出：“高三还搞微课堂有必要吗？时间那么紧。”“五分钟学生微课到底有多大作用，会不会得不偿失？”答案是肯定的。

首先，五分钟微课，要解决大问题是比较困难的，但我们发现在高三地理复习时，所面对的地理知识涵盖面极广，结构复杂，小知识点太多，新时事热点层出不穷，但通过五分钟微课来了解小知识点，解决地理考试或练习中遇到的小难题，掌握最新时事动态却是恰到好处。同时这些零散的知识还有趣味性，由学生来讲授的，可以激发学生兴趣，缓解学习压力，更能够让学生提升自主学习能力。

其次，对于五分钟微课效果的质疑是非常必要的，尤其是由学生来上，其实成败关键还在老师。老师全程要对学生进行认真、仔细的指导，并督促学生准备资料、书写简要教案、制作一到两张PPT等，并鼓励学生创新，以自己的角度审视问题和知识点，让微课更为新颖，更有意思。只有这样，微课效果才会更好。

接着，笔者在高三文科班实施“我的五分钟地理微课”的过程中，遇到以下问题：微课什么时间段进行（前五分钟、后五分钟、上课中途），讲什么内容，如果超时了怎么办，学生讲的不好怎么办，学生不认同怎么办？针对这些问题，我与其它地理老师（尤其是雅礼中学寻玉辉老师给了很多帮助）共同研究，并与学生不断进行沟通，大家一起协同作战，最终达成了一系列的共识：

什么时间段讲？课堂的前五分钟、后五分钟，还是课堂中穿插？

通过实践证实，五分钟微课最好放在课堂的前五分钟，当然如果内容与课堂内容有直接关联，则当讲到该内容时再进行效果可以更好；最不适宜放在临近下课的后五分钟，因为这既不利于老师讲课，更不利于学生学习，还不利于教课学生的准备工作。

学生微课讲什么内容？

五分钟时间很短，学生的能力及课余时间都非常有限，了解高考中可能会涉及到的地理现象、异域风情、科普小知识等，剖析某一道地理难题，介绍最新的时事动态和科学新进展，都是较好的选择。

如果超时了怎么办？

五分钟讲不完，是让学生继续讲，还是果断终止学生讲课呢？如果所讲内容确实重要且准备充分，可以适当延长时间，最多到十分钟，毕竟高三课堂每分每秒都很重要，如果内容好可以分几次微课进行。因此，每次上微课前要与讲课学生事先商定好。

学生讲的不好怎么办？

古人云：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。请一定相信学生们能讲好，而且要积极提供必要的帮助，进行全程指导。如精心筛选内容，事先让学生拟定几个选题，结合高考实际帮助学生合理分析并选取合适的主题。然后帮助学生梳理知识，督促其书写简要教案，明确微课的目标、内容、选取合适案例、处理材料等，制作ppt方面，如何选图，文字的排版设计，老师与学生参与了编写与修改的全过程，因为学习的过程比结果更重要。

老师的功夫还得下在平时的教学中，把“授人以渔”落到实处。累的还是教师自己。从第一堂地理课开始，我会有意识的把解读材料，分析问题的方法揉进课堂，把自己解题的心得体会传达给学生。尽最大努力把我自己所拥有的技能、学法、地理思维潜移默化教给学生。开始就教他们去解构材料，试着分析内在因果，按程序读图提取关键信息，学生微课时，就可以放手让学生登台展示了。我只需站在“岸上”偶尔口令一两声，妥善引导点拨即可，何苦继续扑腾于题海之中，受累受苦，学生的学习能力还没法提升，何苦呢！

学生不认同怎么办？占用大家的学习时间，且没什么特别的收获。

“不认同”“没收获”，等反馈信息让我们反思，选题是否够好？解释是否清晰？这些问题只需要老师有效监控很容易解决，后来我们发现有两点还需要做工作：

（1）有些同学平时表现不是很好，不能得到全班同学的认可，并非微课内容讲的不好，所以在思想教育方面就得强化“给别人掌声，就是给自己掌声，对别人尊重，就是对自己尊重，已所不欲，勿施于人。”的意识，引导大家换位思考，设身处地地多想想，做到对事不对人，最后，同学上台讲课，全班都会予以肯定和公正评价。

（2）有些同学的微课互动较少，课堂中没有设计练习题，没有安排探究问题等，这些都好处理，但如果课堂没能引发共鸣就很难在短时间内解决，就需要老师花时间对刚学内容进行延伸，拓展和必要的总结，甚至是课后的跟踪调查，然后加以改进！

有些“小老师”害怕同学提问，怕回答不上来被人笑，就没有设置问题，我告诉他们：“凡事预则立，不预则废”的道理，让他们预测一下同学们会提出哪些问题，提前准备好答案。如果上课时同学们的问题又难又没有事先准备，我就让学生说一句这样的话：“这道题太简单了，就交给我的助手周老师来解答吧，我已经告诉过他了……”全班同学齐刷刷转过来冲我笑，尴尬氛围瞬间化解。

最后，短小精悍，学生做主的，互动性强的，“微课堂”就此成型。对学生而言，锻炼与提升了综合能力，渐渐地学会了如何面对与处理一个个地理问题，学会了运用地理知识剖析时事热点，学会提出或设计一个地理问题。对老师而言，大大提高讲课的效率，高三文科班全面推行微课堂，“一周6节地理微课堂，一节课让一个孩子得到锻炼，差不多一个月就能让一个班（小班制）轮一次。”一年下来许多的知识点、难题难图、时事热点得到了突破，而且效果比老师讲授好得多。

作者简介：周容（1983.05- ），男，苗族，湖南长沙人，任教于长沙市雅礼集团怡雅中学，研究方向：高中地理教学。