新课标下少数民族地区高效中学地理课堂教学模式

梁丽琼

一、建立平等民主的师生关系打造高效课堂

要建立平等的师生关系。首先要赏识每一位学生，让学生树立自信心。美国心理学家威普.詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。每一位学生都有成功的愿望与潜能，只要用以适当的赏识教育，每一位学生都有成功的可能。对于我们这样的少数民族地区的学生而言，更需要得到老师的赏识，作为老师的我们更应该去赏识每一位学生。赏识教育是承认有差异、允许失败的教育；是舒展心灵、尽放潜能的教育。对学生而言，教师一个欣赏的目光就是灿烂的“阳光”，一个赞美的眼神就是清新的“空气”，一句鼓励的话语就是怡人的的“甘露”。因此，在课堂上我尽力做到“帮人先帮心、扶人先扶志”，老师应采用肯定的语言评价学生，如“你真棒”“感谢你的回答”“你的回答太精彩了”“没关系你会成功的”等。其次，要真诚的服务，民主的学习。俗话说：“亲其师而信其道”。一个亲和力很强的老师就像一块巨大的“磁铁”，时时刻刻吸引着学生，学生从心里新近他。为此，在课堂上，教师首先要树立“一切为了学生、为了学生的一切”的人本思想；要尊重学生的选择，尊重学生的意愿，尊重学生的人格；要在辅导中体现耐心，在关怀中体现爱心，在交往中体现诚心。其次要构建民主化的课堂学习氛围。民主不是“为所欲为”，而是一座搭在师生心灵之间的“桥”。为了“桥”的畅通无阻，师生应该共同建立三大纪律——“形散”而“神不散”的纪律、个人与集体互动的纪律、学生内在的自我控制约束纪律。通过亲民的关系提高了课堂效果。

二、歌诀识记忆基础知识打造高效课堂

高中地理知识虽然很多，对于我们这种少数民族地区的学生而言，怎么样才能很轻松的记住这么多繁杂的知识点呢，所以我把它编成歌诀，就会简单明了。这样学生在学习地理时 以便学生牢记记主要的基础知识的，把基础知识掌握牢固，我把高中地理知识编成歌诀，比如我让学生记住七大洲，我这样叫学生记的：七大洲名称及按面积排序：亚非北南美，南极欧大洋。九大行星围绕太旋转从近到远分别为：水浸（金）地球，火烧木星成土，天海王都叫苦。这种方法为高效课堂教学打下基础。

三、用生动的声音打造高效课堂

教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情 在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

教师的教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。

四、地理教学幽默語言打造高效课堂

幽默是自信的表现，是智慧的闪光。前苏联教育家斯维洛夫说过“教育家最主要的，也是第一位的助手幽默”。教育幽默是一种高雅的审美活动，不但能活跃课堂气氛，而且能培养学生的学习兴趣，启迪学生的科学思维，给学生以美的享受。现化教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”。作为少数民族的地区的学生来说也需要老师用幽默教学放言来激发的他们的学习兴趣。课堂教学讲究理趣和情趣。一般来说，老师富有理趣和情趣的幽默语言，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。例如我在上到西亚地区时，我借用语言相近的字词，构成特别的语义――底格里斯河和幼发拉底河的分布可记为“幼拉拉在左”，森林的环境效应（涵养水源、保持水土、调节气候、净化空气、美化环境、维护生物多样性、吸烟除尘、防风固沙等）可记为“水气净美无尘沙”，俄罗斯自西向东的三条河流（鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河）可记为“毕业了”。用变形的谚语来形容—黄河地上河的特点可记为“水往高处流，人往低处走”。这样学生就很轻松容易高效记住这些知识了。从而可以提高高效的课堂教学。

以上是我本人在我们这种少数民族地区用的教学模式也取得不一定效果，总之教学有模式，但教学无固定的模式。