浅谈中职《化学基础》课程中的情境教学策略

刘小平

《化学基础》第二版教材一个重要的特点是它重视化学与社会的关系，更注意贴近社会，贴近生活，并引导学生关注人类社会可持续发展的基本问题。

实施情境教学策略就是要求教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象思维为主体的生动具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，从而帮助学生理解教材，将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来，达到理想的学习效果，并使学生的心理机能得到充分发展。针对中职《化学基础》教材的特点，我們在教学中可运用以下几种情境教学策略。

一、创设问题情境，激发探究动机

情境教学中设计的问题应是一个虚构的或真实的有待解决的问题，它必须与学生的生活实际相关并且有解决的价值，应该能够引起学生之间或师生之间实质性的对话，又能激起学生情趣，引人入胜，触类旁通。问题的解决要求学生进行批判性思考，采用系统的方法，应用多种学科的知识。

创设问题情境的方法可以采用：设计化学实验，创设问题情境；创造化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情境；通过现代信息技术模拟化学过程，创设问题情境；通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情境；联系生产、生活、科技中的化学知识，创设问题情境。通过设置多种问题情境，能充分调动全体学生的学习积极性，激发探究的动机，从而使学生主动地投入到探究学习中去，有利于培养创新精神和创造能力。

二、提供多重背景，指导探索方法

教学中可提供多重背景，让学生在现实的世界中学习，如学校、家庭、社会，也可以在模拟的背景中学习。而现代教育技术的发展使得教师在课堂教学中能够模拟真实世界，能从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着重解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景。新课程理念就是要求教师充分利用现代教学技术给学生提供多重背景，在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的范式，鼓励学生勇于探索，并指导学生探索的方法。

三、依据个性差异，坚持因材施教

不同的学生之间由于个性的差异，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要遵循因材施教原则，平等对待每一位学生。坚持以人为本的教学原则，依据学生的个体差异，精心设计多种符合学生实际的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力，提高学习能力，促进人类可持续性发展。

四、引导定向学习，创造开放氛围

情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普遍适用的法则。因此，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。所以教师应与学生不断地交流学习目标和学习活动的内容，给学生自己制定学习目标的机会，创造开放氛围。让学生提高对学习的自我导向作用，使其基本能够自我规范，教师要从学习的控制者变成指导者。引导自我定向学习教学策略的基础是教师的引导，核心是学生的自学。在教学中教师的引导主要有以下几种：一是问题情境引导：如海水中含有氯化钠、氯化镁等，工业上如何将它们分别提取出来？教师据此设置情境，引导学生分析思考着两种物质在海水中含量不同，因而提取时所用的方法不同。二是生活情境引导：如节假日里的烟火、鞭炮等，发生哪些化学反应呢？教师将这一司空见惯、习以为常的含化学知识的生活情境形象地描述给学生，把学生引入到思考的氛围中。三是实验情境引导：教师在引出问题前，先做一个实验，然后请学生探究问题。如先做喷泉实验（不说明是何种气体），然后请学生探究形成喷泉的条件。学生往往根据喷泉实验所呈现的现象，争先恐后的作出种种假设或推测。

通过引导学生定向学习，创造开放氛围，使学生在熟悉的，感兴趣的生活情景中发现问题、提出问题、尝试解决问题，学生的学习情趣、思维自然地得到主动发展。

五、倡导合作学习，培养团队精神

合作学习就是在学习小组的基础上，学生和教师分享知识，整合目标，所有人之间互教互学。以提高学生的人际交往技能，学生的创造性在合作解决问题时也得到了张扬。在合作学习过程中，学生成为学习的主人，他们在参与体验中，有所感，有所悟，能满足他们作为发现者、研究者、探索者的精神需要，从而激发学习动力，变“要我学”为“我要学”。同时通过合作学习，能弘扬团队精神，培养集体主义思想。

六、使用可信评价，实施成功教育

情境教学需要进行与学习过程相一致的情境化的评估，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。可信评价方法的教学策略设计要注意挖掘学生的潜能，发现学生的长处，关注学生的成长历程，注重学生的实践能力和创新精神。因此采用可信评价方法，能让每位学生都能尝到成功的喜悦，从而使学生学得主动，学得灵活，学得自信，学得轻松，学得愉快，学以致用。

总之，《化学基础》第二版教材加强了与社会、生活以及知识应用方面教学的联系，更注重培养具有创新意识和发展思维的社会人，强化了素质教育。而情境教学策略是以激发学生情趣为核心的教学方法，重参与、重感悟、重实践，使学生身临其境，理寓其中，并把认知活动和情感活动结合起来，促动学生改变学习方式，从而对化学课程教学进行变革。在教学过程中，教师采用丰富的情境教学策略将更有利于促进学生对新知识的建构，更符合教材的特点，更能体现教材的教学理念，更能达成新教材的教学目标。