引导学生自主探究小策略

郭增昆

“教是为了不教。”这是教育家叶圣陶的教育名言，要求我们教師要充分发挥学生的主体作用，积极参与学习，让学生自主学习探究，在实践中体验快乐，真正成为学习的主人。那么，如何引导学生自主探究呢？

1.创设教学情境，激发学生自主探究

在教学中从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。我在小学语文教学中注重从“新”、“奇”上去引导学生的学习兴趣，吸引他们去追求、探索。“新”就是注重知识从内容到形式上给学生一种新鲜感；“奇”就是提出让学生觉得稀奇的问题，使学生对新事物产生好奇心理。例如，在教《火烧云》导入新课时，我提出问题，在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现一些美丽的云霞，课文是怎样描写这些云霞的？（这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学习兴趣。）学生发言后，我才小结。“今天，我们就一起来学习第4课《火烧云》，看看作者是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。”又如在教《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置，教室里贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。我趁热打铁说：“同学们，你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”接着我让学生观看课件，感受鸟的天堂的神奇。这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，激发了学生自主探究的兴趣。

2.出示自学提纲，激励学生主动探究

教学中，激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现问题，大胆地提出质疑，积极思考探究。使学生在不断地发现、解决疑难中，获取新知，体验成功的快乐。但小学生在认知水平和分辨能力上尚存在着差异，他们分析能力和质疑能力都还难以具备较强的针对性，因此，教师必须在课前设计一些提纲，为学生的自主学习提供一个框架。当然，这一框架应该是粗线条的，既要有助于激发学生的探究兴趣，又要对教学目标的达成有所提示，还不能过于束缚了学生的思维。学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳途径，以供学生选择，并在运用中随时得到调整。为此，需要我们教师做大量的课前准备工作。

如教《西风胡杨》一课时，我用课件出示学习提纲：1、你从第一段中知道了什么？2、找出最能体现西风胡杨特点的两个词语，你从这句话中体会到了什么？3、学习第二段你从这三个自然段中，体会到了胡杨的什么特点？4、课文是怎样体现胡杨的这些特点的？5、这三个自然段在写法上有什么特点？6、你知道这种写作方法叫什么吗？7、作者在介绍胡杨特点的时候还运用了什么方法？

3.开拓学习空间，培养学生自主探究能力

学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或者阅读相关资料，或进行专题辩论，或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开联想和想象。创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。鼓励学生带着自己最兴趣的问题采用自己的方式学习课文，或围绕一个问题展开讨论，或去图书室、登陆网络搜集状有关信息资料，并提出要求：可以几个人结成小组，分工合作，做好讨论记录和资料的摘记、整理工作。教师在时机成熟时，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。这时的课堂气氛就会异常活跃，学生在兴趣盎然中读懂了课文，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。如教《西风胡杨》一课时，我让学生查资料，看看胡杨的生长习性、特点等。

4.精心设计练习，让学生在自主探究中掌握知识，形成技能

练习是形成语文能力的必由之路。阅读中让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句，阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语言实践活动中。使学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维。提高语文能力。

如我在教学《海上日出》时，让学生找“日出”的反义词，找出描写日落的段落，作者按什么顺序写日落的过程的？除了写太阳外，还写了什么……我把这些问题用课件展示出来，然后让学生带着问题自己去读一读课文，把找到的问题答案用自己喜欢的符号划出，在不理解的地方打上问号。然后进行小组交流，说说自己的发现，共同解决碰到的难题。通过这样训练学生，能促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。