乐于尝试 全情参与 体验成功

王影平

随着课堂教学改革的不断深入，高效课堂建设随着《教师报》的力推“一石激起千层浪”，在各学段、各学科的教学中引起了强烈反响。小学语文教学也随之而动，逐步摸索并形成了适合本学科特色的阅读教学模式，用以引领和推进学科课程改革。

一、初读——先引导后尝试

第一步，课前预学。学生根据思考题提示，先整体粗略地感知课文。这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。学生根据提示、教学重点、课后练习先整体粗略地感知课文，掌握有关基础知识。

第二步，尝试自学。学生通过拼、读、圈、划、查、练等完成思考题和部分课后习题。

第三步，初读交流。依据尝试题和深度练习题，既是对课前预习的检测，又是以旧引新，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用，保证尝试学习顺利进行。

教学中将复习旧知识分解为三层内容：导入新课；检查预习；温习与新授知识相关的旧知识。既拉开了课堂教学的序幕，又自然地由预习过渡到尝试学习，为旧知识的迁移做准备。

第四步，归纳小结。重点梳理存在的共性问题，引出下一阶段的学习。

二、深读——先尝试后引导

第一步，设计统领问题。教师根据教材的体裁特点和教学重点，以及听说读写能力的培养需求，因文而异，针对重点、难点、特点、疑点、基点的扭结点设计一、二个统领全程学习的尝试性问题，使学生有的放矢地开展尝试性学习。

第二步，组织尝试自读。学生针对教师提出的尝试问题和预习检查的情况，自学课文，进行深入的尝试学习。

第三步，开展讨论交流。留足尝试学习的时间，检查学生的尝试学习情况，对于学生尝试的结果，教师无需急于答复，先让学生三三两两的讨论，探究出现不同答案的原因，加深对尝试问题的认识。以此激发学生学习积极性，推动课堂学习热情。

第四步，教师引导讲解。教师的讲解是根据学生尝试学习和讨论时的反馈，围绕教学重点，有针对性地、系统地进行，对学生的认识要起到画龙点睛的作用，突破教学重点，完成教学任务，达成教学目标。

三、回读——边尝试边引导

第一步，围绕目标，重点检测。第二次尝试练习属于教学中巩固练习阶段，是检测当堂教学效果的一条途径，出示尝试练习题目不是简单的重复，有目的地强化尝试反馈的薄弱点和教学重点，通常分基础和能力两类，以照顾层次不同的学生，体现分层次教学的思想。

第二步，独立尝试检测；

第三步，交流检测成果；

尝试练习中采取分散重点、大题化小、分段尝试、即时矫正的做法，即把“尝试练习”和“教师讲解”分成一段段进行处理。既调动学生课堂尝试的积极性，又可消除大段时间尝试练习的沉闷。

第四步，集体订正，总结提高。一是对尝试情况进行总结评估；二是对教材知识作小结。尝试小结是一堂课的终止信号，是对一堂课的总结。可分为两部分：一是针对整堂课尝试情况对学生予以较高的评价，激发学生下堂课尝试练习的兴趣，使学生产生一种劳动后的甜美感；二是对尝试过的内容作结，通常包括作品写作特点，课文整体结构，回顾重点，明确中心，练习写作等。使学生较好地把握课文的特点和内容，使学有方向。同时也给学生产生一种整体美、完整感，密切了阅读与作文的联系，避免了孤立的、片面的进行阅读教学，实现读写结合，学以致用。

由于语文阅读教学的多样性和复杂性，自主课堂教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗，“先试后导，先练后讲”的基本精神不能变。

为此，编拟了师生自主课堂顺口溜，便于记忆和操作。

1.教师

课伊始，不需忙，学习目标记心上。

自学时间要留够，合作学习巡视忙。

展示交流是核心，围绕主题不能忘。

激發思维创造性，观点独特多表扬。

重点知识系列化，情景趣味贯全场。

核心问题巧设计，学习方法做主将。

精讲之处不能少，教学效果有保障。

关注生成知识点，二次备课在课堂。

2.学生

先预习，明思路，疑难困惑做批注，

依问题，先尝试，系统归类知识点。

有疑问，求帮助，合作探究拓思路，

学知识，会方法，形成能力是关键。

读写练，查议讲，汇报检测要同步，

声清晰，有条理，形神兼备培语感。

新收获，再批注，知识能力更牢固，

巧总结，学法链，自主学习长才干。