浅谈Content—Based Instruction模式在小学英语课堂的实施可行性

骆怡龄 张晓卫

2011年颁布的英语课程标准对英语教学目标提出了明确的要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导。然而在实际教学过程中，由于城乡地区差异和学生个体发展水平的差异性，导致教材的发展不能全面适应学生的发展。基于这一教学现状，要求教师在教学过程中开发教材资源，丰富教学内容，使学生通过循序渐进的主题式学习，提高语言的综合运用能力。

一、CBI主题式学习模式的含义

主题模式（ Theme-Based-Model）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，探究成为学习的基调，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象，并在教师的指导下，培养学生的创新精神和语用能力成了学习的最终目的。因此，主题式学习是围绕在一个真实的，可以引发学生学习动机和求知欲望的环境，强调学习情境与真实世界相符合的学习。在学习过程中，学生需要与他人合作交流，并且建构自己的观点；提出学习成果，教师要对学生学习的过程以及学习效果进行评价。

二、主题式学习的特点及意义

主题式学习具有“学习内容集中，教学组织紧密，利于主动探究”的特点。它打破了教材内容的分散状态，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的链接，并将知识统一在一个相对集中独立的主题范围内。因此，实践与探究主题式英语学习模式有着重要的意义。

三、开展主题式学习的几个原则

在教学过程中，教师创造性的使用教材，结合学生的生活实践，对教材内容进行挖掘，提炼主题，在提炼主题的过程中要遵循以下的两个原则：一是遵循从教材出发的基础性原则。二是遵循学生的主体性原则。

四、主题式学习在京版教材中的实践形式

（一）丰富组织形式，将主题学习情景化

教材是师生开展教学活动的载体，在北京版小学英语教材中，每个单元都有一个明确的主题，教学内容的组织形式也非常丰富。教师需要用丰富多彩的教学活动来组织好教材的内容，将每个主题下的教学内容变成训练和学习语言的题材。

（二）依托教学内容，拓展主题情境

本套北京版教材具有时代性和中国特色，但是受到篇幅的限制和学生差异性的影响，知识的坡度比较大众化，语言点的难度适中。所以教师适当挖掘教材内容，创造性的使用教材，拓展主题内容，丰富学生的语言活动非常具有必要性。

1.激活学生已有知识，创设主题情境

在学习了4A Story12之后教师适当拓展了故事，从偷懒的小乌龟引出新龟兔赛跑的故事，学生熟知龟兔赛跑的故事在老师的拓展之下有了开放性的结尾，学生在学习和表演的过程中积极思考，设计台词，将自己融入故事角色中，语言得到了很好的训练。

2.依托教材，拓展主题内容

在3ALesson23课学习了节日时候，教师适时拓展了父亲节和母亲节，讓学生了解了这两个节日的时间，来历和象征的花朵。

3.利用网络媒体，拓展主题内容

在学习4A Lesson27时，让学生结合自然这一主题，介绍自己熟悉的动物。

五、主题式学习的实施成效

小学英语课堂不仅要注重教学方法，还要注重学习方法；不仅要懂得语言习得规律和文化背景，还要研究学生的个体差异，发挥教师的智慧，挖掘教材内容，整合教材知识点，将教学内容生活化、趣味化。

（一）话题引领，提高教师对教材进行整合的能力

在CBI主题学习模式中，课堂教学对教师提出了更高的要求。需要组织以学生为主体，话题为主题，活动为主线的课堂教学。教师要在师生互动的各种环节促进学生积极主动的积极思维。课堂教学的各个环节层层递进才能在有限的课时内更好的促进学生习得语言。在教学实践过程中，教师了解了北京版教材的编写体系，不仅关注了知识点的复现，又注意了知识点的拓展。在主题学习模式的驱动下，教师以课程标准为指导，逐渐掌握了如何梳理知识点，提高了教师对教材的整体把控能力。同时在教学过程中不断思考如何将词汇，句型，文化，情感教育，技能培养等有机的整合在主题内容之下，为学生创设主题背景。整个教学设计过程提高了教师整合资源的能力，为高质量的课堂教学提供了保障。

（二）问题引领的主题活动，促进学生思维发展

在主题学习模式中，教学任务的设计是关键。要促进学生学习的自主性和合作性，教师的任务设计必须明确而具有挑战性。要以问题为切入点，引发学生的思考激发学生的思维，让学生在思考和讨论的过程中进行语言的理解和运用。教师在教学中渗透方法，让学生主动思考掌握方法，不断思考，再举一反三，通过模仿和训练来掌握语言的规律。开放式的主题学习模式，让学生的思维能力不断增强，自主学习能力得到了极大的锻炼。

六、主题式学习模式实施中的问题及对策

首先，新模式的课堂教学促进了学生学习的主动性，学生掌握了学习方法，学习效率和语言能力的得到了显著的提高。针对学困生，教师要深入研究学生学习困难的原因，在设计教学活动时任务的设置难度要有梯度，争取让每个学生都能参与其中，保护和培养学生的自信心。

其次，由于每个教师的个人经历和投入教学研究的程度有所差异，造成教师自身发展的不平衡。如何帮助个别教师进行自我分析，扬长避短，发挥积极性是每个学校教学团队所需考虑的问题。教师个人应该思考自己的发展方向和特长，在教学工作中不断总结反思，发挥自己的特色，促进教学工作的发展。作为团队要不断为教师创造各种学习和锻炼的机会。唯有实现教师个人进步与团队进步的相互促进，才能促进整体教学水平的前进。

再次，CBI教学模式虽然具有学习内容集中，教学组织紧密，利于主动探究的特点，但是随着课程改革的深入，新的教学理念不断涌现，解决学生问题的教学方法和学习模式趋于多样化，任何方法和模式都不能一成不变的拿来就用，要结合实际教学环境来选取恰当的方法，并随着情况的发展而不断改进方法。