浅谈初中思想品德课堂的有效提问技巧

林开成

“一堂课最令人振奋的地方就在于学生精彩的回答，”某位专家在听完一堂课后如是说。要想让学生有精彩的回答，教师必须善于启迪，巧妙提问。教学实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”提问在课堂教学中的作用已无须多言。但如何提问，如何问得巧妙、问有实效，还是有技巧可言的。这里仅对政治课堂提问技巧作一粗浅探讨。

一、课堂提问的常用方法与技巧

1.套问——豁然开朗

套问，即设置出圈套式问题后，让学生在回答问题时上当，从中吸取经验教训后去探明真相的一种方法。

套问的作用在于：第一，能吸引学生注意力；第二，能激发学生兴趣；第三，能破除学生的思维定势；第四，能加深对问题的理解。但并不是所有问题都能设置出有价值的圈套，套问有它的适用范围，主要是针对极易混淆的概念、观点，超出了这个范围，学生就不会轻易入套，套问也就失败了。套问的设计技巧在于：第一，要找准极易混淆的知识点，明确套的方向。第二，因为下套必须有“饵”，所以，要找准切入点。套问的每一个问题必须简单，并且是学生容易形成思维定势的问题，这样学生才容易上当入“套”。

2.追问——深刻理解

追问，即打破沙锅式的追踪提问，在提问时一环紧扣一环，层层递进，或如剥竹笋，直到点明主题，或如后浪推前浪，视野不断拓宽，认识不断扩展、深化。在追问过程中还可穿插着举例，使学生对此概念的理解更为深刻。

追问的作用在于：第一，能集中学生注意力，使学生思维始终处于活跃的积极状态；第二，能锻炼学生思维的广阔性和深刻性，增强其逻辑思维能力。追问适用于那些不容易理解的概念或观点，而且这些概念或观点与其他概念或观点有递进、扩展、延伸等关系。追问的设计技巧在于：第一，要找准与其他概念或观点有递进关系扩展关系的知识点；第二，每一问之间要有梯度，或层层深入，或步步扩展，中间不能停顿，强调一个“追”字。

3.比問——一点就通

比问，即运用类比的方式提问。

比问的作用在于，使学生对概念或观点的掌握比较全面、丰富、形象；一比就明，一点就通。比问的适用范围是针对那些能找到变式材料或变式观点的知识点。其设计技巧在于：第一，要挖掘出具有可比性的知识点；第二，对知识点加以变通，尤其是变通后的问题要言简意赅、形象贴切。

4.悬问——激发好奇心

悬问的作用在于：第一，能激发学生求知欲、好奇心，从而调动学生学习的主动性和积极性；第二，能承上启下。悬问的适用范围是指那些本框涉及到但又需要下一框才能解释的问题。其设计技巧很简单，只提出本框涉及到的问题，留待下次解决即可，类似于评书中的“欲知后事如何，且听下回分解”。

5.错问——抛“错”引玉

错问，即根据具体问题，故意抛出错误观点，引导学生分析讨论，以此激发学生兴趣，让学生在提示错误的过程中掌握真知的一种方法。

错问的作用就在于能激发学生思维积极性，使他们在驳斥教师错误的同时，能很快掌握正确的观点，加深对知识的理解；使理论是非经过“夸张”后更鲜明地呈现出来，培养学生透过现象看本质的能力。其适用范围是那些经过夸张之后能达到错误效果，而且一部分同学可能还认同的问题。其设计技巧不难，只要找准这个知识点，把它与学生的生活实际挂钩，再加以夸大即可。课堂教学中的提问，不仅要运用上述技巧外，还有发散提问、归纳提问等。

二、课堂提问要把握好的几个“度”

不管哪种提问，不仅要运用适当的方法与技巧，同时要注意把握好几个“度”。

1.准确度

教师提出的问题，必须注意问题的准确性，答案的明确性。所以老师在提问时应注意问题的准确性、明确性、科学性。

2.角度

提问的角度不同，激发学生思考的效果就明显不同。这就要求老师在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。这些具体的活生生的例子比抽象的道理更富有吸引力，这样也可以激发学生的创新思维。

3.难度

由于受学生的知识水平和思维能力的限制，问题在设置时必须注意掌握“难度”，太难或太简单的问题对学生来说都将失去意义，教学也不能达到预期的效果。所以在设置问题时，最好能让学生有一种跳一跳才能摘到果子的感觉。

4.跨度

知识之间总是存在联系的，特别是教材内容，每个章、节之间的逻辑联系非常密切。这就要求老师在教学过程中，要注意把不同章节的内容联系起来，而跨章节的提问就是联系的一种方式。但在这里要注意一点，就是跨章节提问要紧扣教学内容的中心环节，不能跨得太远，毕竟学生的综合分析能力是有限的。

5.广度

课堂提问是面对全班学生而并非个别学生的。对于每个学生来说，必然存在知识水平的差异；有的学生基础扎实，反应较快；有的学生反应迟缓。学生在知识水平方面差异性的存在就决定了提问时要考虑到大多数学生，让多数学生都能有一个展示自我的机会。教师要精心设计难易程度不同的问题，让不同层次的学生来回答。

6.适度

把握课堂提问的“频率”也是教学成功的一大要素。而这个“频率”的把握就是要注意提问的“适度”。在教学时，如果适时地提问，会对学生掌握知识有极大的促进作用。为此课堂提问时，切忌盲目地不断地提问，这样只会招致学生的反感。另外，问题提出以后，应该给学生思考的时间，不要问题刚一出口便让学生来回答，这样起不到提问的效果。

总之，提问有法，问无定法。我们要在教学实践过程中不断总结提高提问艺术。通过高水平、高质量的提问，使学生主体地位和教师主导作用紧密结合，真正把启发式教学落到实处，全面提高课堂效率。