高中生物课堂理解及记忆引导方法初探

韦燕姿

21世纪是激烈竞争的世纪，而各国的竞争，实际上是国民创造力之间的竞争和综合国力的竞争。因此，笔者认为创新精神的培养应该从幼儿抓起，而学生是重要的培养对象，因而在课堂上采取启发式教学很必要，那么在这一过程中需加以精辟的引导，因为教学不是以灌输知识作为结果的，而是以引导学生参与形成知识的过程。

笔者就高中生物教学中引导方法试谈下列见解。

一、提问式引导

课堂设问要针对学生思想实际，贴近学生生活实际，这样学生就会了解生活中遇到的现象之迷，使学生对生物感兴趣。如“植物被水淹设一段时间后为什么会死亡？”引出细胞呼吸的新课内容。“一对双眼皮的夫妇为什么会生出一个单眼皮的孩子？”引出遗传的基本规律。

提问要有启发性，注重学生思维的发展。首先，教师要围绕教材的重点和难点提问。其次要在适当的时候提问：当学生思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念；当学生思维处于“十字路口”，欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”，欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，减少难度，鼓励信心，让学生体会到“跳一跳，摘到葡萄”的成就感。

二、点拨式引导

课堂教学是以教师为主导，学生为主体来共同完成的一部交响乐，如果说老师是乐队的指挥，学生是队员，点拨就是老师手中的指挥棒，那么点拨方法的实施就是教师对学生指挥棒的艺术运用。教学中稍微给学生一点提示，学生可能就会“一点就通”，如在判断家庭遗传病系谱图时，遗传病基因是由隐性基因还是显性基因控制时，可提示学生用“无中生有”为隐性基因控制，即父母正常孩子患病；“有中生无”即父母有病孩子正常则由显性基因控制。

1.直接点拨

直接点拨是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语道破的点拨方法。学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，这时教师可直接给学生提供词语。帮助其越过语言障碍，得到答案。如理解和记忆植物细胞的吸水和失水的点拨方法，用拔河式原理直接点拨：在黑板上画一个圆圈代表细胞，如果圆圈内溶液浓度大于圆圈外的浓度，而这相当于拔河一样，浓度大一方“力气”大，浓度小一方“力气”小。则细胞内一方把细胞外一方的溶液“拉”进细胞内，即细胞吸水；反之，如果圆圈内溶液小于圆圈外的浓度，则代表细胞内“力气”小于细胞外“力气”，这时细胞失水。

2.间接点拨

间接点拨指不直接点明怎样思考，而是旁敲侧击的暗示、曲折地进行点拨。如第一大点“提问式引导”中提出的设问“植物被水淹没一段时间之后为什么会死亡”这个问题是课前提出来的，那么可以提示学生用刚学过的细胞呼吸中无氧呼吸来回答；如果学生仍答不出来，可以进一步提示：人喝酒多了会变成“醉猫”，可得出植物进行无氧呼吸产生的酒精产物把植物腌死，所以植物长期被水“淹”死实质上是被无氧呼吸产生的酒精“腌”死。由此引出相类似的常识：一段时间内不锻炼的人进行剧烈运动后，第二天会觉得身体的某些部位胀痛，原因是肌细胞的无氧呼吸产生对肌肉具有刺激性的酸性物质——乳酸。

三、实验探究式引导

探究式学习首先要确定问题，因为问题是探究式学习的核心，整个探究活动是围绕问题展开的，也随问题的解决而结束。因此，问题的设计与展开关系到教学活动能否顺利进行和教学目标是否达到。在设计探究性问题时，应当力求具有以下特征。

首先，问题要以全面落实教学目的为落脚点，确定探究的问题要难易适度，而且设计并选择能很好地反映概念之间的联系的直接材料。所谓难易适度是指提出问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，只有满足学生“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。过难或过容易的问题都不利于学生探究学习。

其次，问题以能激发学生探究科学的兴趣为着眼点，选择有趣的材料。一是选择能引起学生感兴趣的材料。教师选择的材料虽然是学生们熟悉的，但能引发学生的好奇性，使他产生探究的欲望。二要有足够的与学生学习行为有关的材料。教师提供的教学材料的数量应该保证每个学生都有动手操作的机会。

再次，问题以指导学生积极探究周围环境，初步认识世界为出发点，选择易于操作的材料，而且必须是易于操作的。用学生熟悉的物品作教学材料，不一定要用实验室里的“标准”材料。这样做的出发点是为了使学科的实践活动能延伸到孩子们生活中去，培养学生的创新精神，便于学生动手“搞科学”，不至于没有“标准”材料做不成实验，不至于学生脱离生活环境去“搞科学”。

最后，使学生形成会学、善学的良好习惯，使學生感到学有所用为根本点，问题尽可能是真实的，有价值的。

科学课程中的许多内容都能找到源于实际的真实背景，现行教材已经改变过去那种“例题+习题”的编排力，采用“创设情境、建立模型、解释应用”的编排力一式，但教学中仍有必要丰富知识背景，使学生切实感到科学来源于生活，科学应在我们身边。如在阳光下用于干燥的塑料袋罩住一盆绿色植物来研究植物的蒸腾作用。

高中阶段，知识深度增加，知识面拓宽，学习有一定难度，所以当前教学思维局限性最突出的表现是把课堂教学目标局限于发展学生认识能力，冲破这种局限性，首要问题是作为学校教学的基本活动形式的课堂教学要顾及学生多方向的发展。这就要求我们教师一定要改变过去以教师为中心的旧的教学模式，应充分体现现代教学教师为主导，学生为主体的教学模式，在这一教与学互动过程中若有教师作为“乐队的指挥”，则可让学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握重难点知识的同时，又可以培养学生的全面发展。例如：从植物的无氧呼吸与动物和人的无氧呼吸的产物不同引导学生去解释生活中的现象，无形中能让学生认识周围的世界环境，让学生感到学有所用，学习是有价值的，然后就会产生更浓的兴趣，最后会更努力地学习生物。