浅谈少数民族地区高中物理有效课堂教学策略

吕文媚

作为教师，备课可能人人都会，但如何有效备课却是值得我们每一位教师去关注的问题。因为只有有效地备好一节课才能有效地上好一节课，只有有效地上好一节课，才有可能进行有效教学，我们要向课堂四十分钟要质量，就必须有效地备好一节课。那么，对于基础设施较为落后的少数民族地区农村普通高中，物理教师应该如何进行有效备课呢？如何实施新课程标准？笔者认为应着重考虑以下几个方面。

一、更新教育理念

《普通高中物理课程标准（实验）》倡导物理课程应“加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会热点问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度”。实现使学生产生对自然、社会的亲近感，拉近学生生活与学科之间的距离，又着眼于学生对科学概念、观点的理解，形成学生最基本的物理视角，体现“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课标精神。知识更新的速度加快，学生不可能在学校学得将来所需的所有知识，更重要的是学习的能力。因此，在备课的过程中，我们要树立起“以学生发展为本”的观念，关注每位学生终身发展的愿望与需要，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。“创造力源于人的个性，教育不能培养没有头脑的机器零件”。充分发掘物理教育的育人功能，正确领会课程标准和教科书的编排意图，从提高学生科学素养着手，使他们进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法， 在知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展的同时， 关注学生的个体差异，做学生个性健康成长的促进者， 使每个学生都得到最大可能的发展。

二、要明确课堂所要实现的目标

课堂教学中，教师要从知识与技能，态度与情感以及价值观等方面去思考，明确与教学内容相关的教学目标以及本节课的重难点内容。有了明确的教学目标，才能在设计教案时有总体的思考方向，在教学设计过程中注重重点的突出和难点的突破。笔者所在的罗城第二高级中学是属于三类普通农村高中学校，学生无论是基础还是素质都是比较差的，如果还一味的追求考试的分数，那么我们只会越教越累，学生越学越难，永远找不到教与学的和谐点。因而，应立足于现状，着重培养学生基本技能，态度与情感等价值观的目标，在备课时就要认真备好学生，精心设计好怎样难度级的难点，让学生“轻而易举”地突破。

三、注意发挥实验的功能，以激发学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的物理实验现象很容易吸引住学生。实验的目的不仅仅是给学生头脑中留下实验表象，有思维的观察和没有思维的观察，所起效果是大不相同的。实验鲜明、生动、新奇的现象使学生兴奋甚至赞叹，教师要抓住这个时机，启发、诱导学生自己分析、推理、判断、概括，把感性知识上升为概念和理论。这就需要教师事先根据实验精心设计一套由表及里，能够揭示事物本质的问题。

笔者在讲授单摆的振幅时设计了这样的实验：将一个大铅球用钢丝悬挂起来，把球拉开一个角度放在教师的鼻尖前，然后放开，让学生观察球的摆动。当球向教师头部摆回来时，学生高喊“躲开”，但教师纹丝不动却安然无恙，球又摆回去了。这样，“惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思考。

我们的学生学科基础知识差，导致实验教学很难开展。教师要对实验目的要做充分的引导，有时候可以为学生设计一個个惊喜、一个个成就，进而激发兴趣。例如：在用激光器和平面镜演示微小形变的实验中，可以先让学生细致观察，然后出示以下问题。

本实验需要观察什么？怎么观察？

为什么会出现斑点的移动？

斑点的移动与什么有关？

为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，先让学生自由观察，待观测一段时间之后，老师再让学生回答以上问题。面对一连串的为什么，学生们积极思考，激烈争辩，这就充分引发了学生的兴趣。这时老师可以指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，由学生通过多次的实验得出一 定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。这样“我看到了”“我知道了”……体会到学习的成就感的喊叫声充满整个教室。

四、巧妙设疑，有效合理的提问

“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高课堂的教学效果。问题的设计及课堂提问的技巧很重要，有效合理的提问应注意以下几个问题：问题的难度要适宜，具有思维价值；问题要具体，表述要清晰、准确；让尽可能多的学生回答，不要急于评判；提问要兼顾各类学生；对学生的回答必须作出评价。另外，在物理教学中应该巧妙设疑：在新旧知识的结合处设计问题；在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题；在学生的思维受阻处设计问题；在学生所遇疑难之处设计问题。

笔者在教学设计中就特别注意抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如，在讲牛顿第二定律的时候，复习探究加速度与力，质量的关系，知道三者的定性关系，那么他们之间的定量关系是怎样的呢？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。普通高中新课程标准正在全国各省市如火如荼的铺开，我们面对的学校基础设施如此落后，远不能满足新课程标准的要求，这就需要我们高中物理教师在教学实践中不断的探索、创新，寻找最有效的课堂教学策略，使教学更体现它的艺术性。