如何培养初中学生自学物理的能力

谭伯先

当今人们进入了终生学习的信息时代，自学在人的一生中起着重要的支配作用。培养学生自学能力是素质教育的一个基本要求。然而，现今初中物理教学中，我发现仍然存在以下问题：一是学生缺乏自主学习的能力；二是学生没有掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。

那么，如何培养学生的自学能力呢？我根据多年来的教学实践，在指导学生自学方面作了一些探索。

第一，激发学生自学物理的浓厚兴趣。

通过指导学生阅读一些物理学家自学成才的故事，如焦耳，自幼追随父亲酿酒，没有受过正规教育。青年时代，他认识了化学家道尔顿，在道尔顿的热忱教导下，虚心学习了数学、哲学和化学，这些知识为焦耳后来的研究奠定了理论基础，他运用了理论与实践相结合的科研方法，经过不断的实验、测量、研究和探索，得出焦耳定律，后人为了纪念焦耳，把功和能的单位定为焦耳。从而激发学生树立远大理想，立志为祖国的建设作贡献。这样才会有强大的推动力，才会专心致志；才会持之以恒、滴水穿石，具有锲而不舍的自学精神，才会抓紧时间，取得成效。

第二，重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。

在教学中，应抛弃应试教育那种“重死记，轻理解”“重知识，轻能力”“重分数，轻效果”的学习习惯。应把教师以讲为主变为以导学为主，使学生由被动接受知识变为主动获取知识。如在“电压的测量”这一节内容的教学中，首先让学生复习电流表的使用，然后阅读小资料：“××××型直流电压表使用说明书（节选）”，提出问题，让学生思考，理解：电压表应跟被测用电器串联还是并联？电压表“+、—”接线柱应接在什么位置？什么情况下使用0—3V量程？什么情况下使用0—15V量程？如果没有知道电压大小的情况下怎么办？电压表能否接在电源两极测电压？电压表如何读数？教师给予必要的启发、诱导，学生通过努力，自己能做到的，都应该让学生自己去创新，自己去做，从而培养学生良好的学习习惯和学习能力。

第三，鼓励独立思考与相互讨论相结合。

教师要根据各个单元教学内容制定一个指导学生自学的计划，包括自学的目的、重点、难点以及自学的有效途径。通过学生课外自学、课堂讨论与练习，组织学习小组书面竞赛、口头抢答竞赛等方式，由教师提问设疑，引导学生答辩，以激发其学习积极性与主动进取精神。提问包括重点知识，学生易错、易混的概念，运用公式计算的准确性与灵活性，使整个班集体形成自觉钻研与独立思考的良好学习习惯。通过自学教材，独立思考寻找解决问题的途径与学生间的相互讨论，集思广益，努力发现许多自己没有想到的问题，提出许多新的思路方法，从而激发学习兴趣。

第四，锻炼学生掌握实验技能技巧与设计实验的自学能力。

针对物理科特点，物理学是以实验为基础的科学，对实验没有爱好与钻研的精神，就容易陷入脱离实际的空想。教师要为学生创造条件，使学生有动手进行实验研究的机会，或开放实验室、或允许借用实验仪器和工具。至于研究的课题，由学生自己设计。年轻时的爱迪生就是这样成长起来的，法拉第的许多创造也是这样产生的。教师只当参谋，应该允许学生做错，此路不通再改变方案。从经验中总结教训，从失败中获得教益，从而提高自学物理的能力。

第五，指导学生在自学时学会对问题追踪。

例如对某一物理现象进行观察时，可以从现象发现的线索中的疑问之处入手，进行探索性的观察，一步步分析出问题的原因，寻找解决问题的办法。在观察演示实验中，可由演示实验中进出带本质性的问题，鼓励学生寻求答案，提示必要自学方法。巴斯德说：“机遇只偏爱那种有准备的头脑。”学生怀着强烈的观察兴趣对周围事物习惯性地采用科学的方法进行观察，定会有所发现，有所创新。在教学中，还应该根据物理教学特点为学生创造动手实验，进行观测、记录与判断的自学方法。

第六，引导学生深入钻研，比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，了解这些基础知识的实际应用。

指导学生自学并不排斥教师的精讲、演示、练习、示范。物理基础知识最重要的就是物理概念和物理规律，以及这些概念、规律相联系的重要原理、定律和公式，而物理概念又是基础知识的核心内容。许多物理概念都是建立在客观事实的基础上，从大量的具体事例中抽象出来的。教师在教学物理概念中，應该遵循人的认识规律，从生动的直观开始，尽可能地从具体的事物、典型的事例或者实验出发，使学生对物理现象有清晰的印象，从而通过分析，抓住现象的本质，从具体的感性认识上升为抽象的理性认识，才能建立起正确的概念。例如在进行“牛顿第一定律”即“惯性定律”的教学时，为了建立“惯性”这一重要概念，首先进行两个演示实验，一个是物体原来静止，使它从静止变为运动，需施加力的作用；另一个实验是跟小车一起运动的木块当小车碰到障碍物时，小车突然停止，而木块向前倾倒，说明“物体具有保持原来运动状态的性质”叫做“惯性”，然后再放映一段日常生活中和杂技表演中的一些惯性现象，使学生通过直观的、生动形象的事例建立起物理概念。

另外还要注意引导学生深刻理解意义，掌握概念。在物理教学中，不能要求学生机械地记住经过“科学的抽象”得到的物理概念的表述，而必须要求他们着重理解它们的物理意义。只有在对概念深刻理解的基础上进行记忆，才能牢固记住，才能灵活运用。有些物理概念看起来很相似，但它们的物理意义却各不相同。例如音调与音色，功与能等概念，必须通过对比来阐述它们之间的区别和联系，提出一系列辅助性的问题，指出自学的逻辑思路，引导学生深思，使学生进一步理解它们的物理意义。

“教是为了不需要教。”学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律。