小组合作学习在初中数学教学中的实施策略

黄小勇

合作学习不但有利于提高学生的学业成绩，而且对学生的情感发展有促进作用，能让学生的交往需求得到满足。需要特别需要注意的是，合作学习是充分地发挥每个学生的差异在集体教学中的正面作用，从而让每个学生都能在团结协作中得到不同程度的发展，这和新课程所提倡的注重每个学生需要全面发展的理念是非常一致的。

为此，在新课程理念的引领下，结合自己的教学实践，本人作了一些探讨。

一、合理分组，培养兴趣

新学期开始，我了解学生的基本情况后，就小组合作学习在初中数学教学中的实施策略作分析，然后根据学生的能力、性格、性别等差异，组建合作学习小组，进行合理的搭配。各小组成员之间要具有互相促进、互相支持的动力，这样才能实现动态的分组学习，培养学生的学习兴趣。例如，在学习《镶嵌》这个内容时，提出一个问题：用正多边形地板砖铺地面，为什么地板砖不制成正五边形的呢？然后让各组学生动手实践，每组学生学习的积极性都很高，进而引导探究怎样的多边形能铺地面，原因是什么？通过联系生活中的实际例子，培养了学生学习数学的兴趣，又加深了对所学知识的理解。

二、关注弱势，分享成功

课堂教学的提问，应当针对全体学生，这样课堂提问辐射面较大。切不能只关注“优秀生”而对“后进生”置之不理；只针对一个或一小部分同学，而让大多数同学受到冷落；或针对差生实行惩罚性提问，不顾及学生的面子。因此，我在课堂教学中，尤其关注“学困生”的学习情况，特别是弱势群体。所谓弱势，就是指基础较薄弱，对学习数学无兴趣，上课不认真，经常分散精神，感觉学习数学枯燥无味的学生。所以，我在上课前尽量将书本上的知识理解好，使所教的知识变得生动、形象、有趣，甚至让学生亲自动手操作，在游戏中学到知识，感受成功的乐趣，并及时鼓励学得好的后进生，分享他们的快乐。例如，在教学《轴对称》这一节课时，书本上的定义是：某个图形沿着某一条直线对折后，左右两部分能够完全重合，则这两个图形成轴对称图形。定义很抽象，难以明白。课本开头只引用了青山倒映在水中，我在教学时，让学生看着我，跟我一起做动作：张开双手，掌心向前，一边将双手慢慢合拢，一边问，你们看看，老师以及你们自己的双手成轴对称吗？这样，以实际例子展示轴对称图形，学生容易明白，接着让学生动手剪纸，进行实际操作，理解轴对称图形的定义。这样枯燥的内容，通过学生的实践操作，变得生动有趣，从而让后进生也在快乐中学到知识。

三、把握时机，启迪思维

计划赶不上变化，任何一个教师都不可能把全部的课堂情况考虑到，学生的思维具有无限的创造性，平等的对话，互动的课堂，有时学生“忍不住”抢嘴。所以，教师要把握最佳时机，启迪学生的思维，把合作落到实处。

四、合作学习，舒展过程

在小组合作活动中，小组成员之间要合作学习，把学习的过程展示出来，同学之间通过帮助满足了自己成功的喜悦。例如，在教学“一次函数y=kx+b（k≠0）”时，我不会让学生通过小组讨论：一次函数的图像是什么？画一次函数图像的方法是什么？这两个问题。因为这两个问题学生通过看书就可以看懂了，不必再花时间讨论。而让学生合作讨论的问题是：一次函数及图像与二元一次方程有什么关系？这个问题能引导学生进一步探索、讨论，让学生充分展示他们学习的过程。在学习中发现：前者有两个变量，后者含有两个未知数；前者直线上有无穷多个点，它们的坐标都满足函数关系式，后者有无数个解，如果把二元一次方程的每个解作为有序实数对时，恰好与一次函数直线上的点的坐标一一对应，每个点的坐标即为二元一次方程的解，直线上无数个点的坐标就对应着二元一次方程的解。通過这样的合作学习、讨论探究、分析比较，使学生得到了“额外的”寻找二元一次方程的解的途径和思维方法。

五、强化指导，培养习惯

在小组合作学习中，教师要善于指导学生，让学生的学习方式从被动吸收向主动探索、合作互动方式转变，同时要培养学生良好的学习习惯。例如，在复习“有理数”一章时，学生认为是复习课，思想上不重视。鉴于此，我把这一章的内容分成“三部分”：即“概念部分”“法则部分”“运算部分”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每“部分”的知识点、以及每“部分”应注意的地方：如“概念部分”的正、负数、相反数、数轴、绝对值的意义，“法则部分”的交换律、结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算部分”强调一步算错，全题皆错。讨论完后选出学生代表进行讲解，最后由老师总结。通过这个活动，使学生对旧知识得以巩固。又如在上完“二次根式”一章时，课前安排学生收集各种有关本章中可能出现的错误，并且让各组学生写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内组织全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，并安排“表演”顺序。开始，各组轮流派“表演者”把错题贴在黑板上，由其它各组抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“表演者”自答，并获加分，如果某组同学回答正确，指出错误所在，则回答正确组加分，最后以总分高的组获胜。通过这样教学，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

总之，在小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索兴趣和欲望。活动中，教师走近学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证各小组学习有效进行。同时对学生合作学习能力进行培养，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。