语文教学中构建高效课堂

李贺明

教学过程最优化理论创始人巴班斯基曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，教学过程要体现高效化，也就是说使教师教学到达事半功倍的效果，即既要提高教学质量，又不增加负担。那么如何在语文课堂中构造这种有效课堂呢？我觉得首先是设计符合学生认知水平的导学案。

导学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。一份完整的学案应包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。

导学案可以帮助学生们很好地进行预习，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度；增强学习的主动性和针对性，明确本课学习的方向；强化基础知识的落实，基本技能的培养，详尽完整地把握学习内容；启发学生思维，规范学生解题。

根据导学案学生自觉地进入预习状态，发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。

例如必修一第三单元记人记事散文单元。《记念刘和珍君》一文是鲁迅先生代表作品。作者是学生们非常熟悉的、可以在自主预习中设计预习题让学生回顾鲁迅先生的生平，省去课上介绍鲁迅先生的时间。但由于年代的跨度较大，学生们不了解作品所反映的时代背景下的社会现象，阻碍了同学们了解鲁迅先生所要表达的情感。所以应在导学案中设计问题，让学生提前了解写作背景，并设计讨论题，探究深层历史原因，这样则可把课上的重心落实在作品的内容及情感之上。

为了体现分层次教学，提高教学效率，在探究题设计时要体现其难度的差异。比如“梳理文章的内容”属于低层次难度题，大部分学生应能掌握，“探究作者思想情感”则是高一层次的题，会有一部分学生无从下手。那么教师应在“教师精点”中给出解题的思路，帮助学生解决难题。这样在课堂上既可以照顾全体又可以有针对性的解决问题，大大提高教学效率。

在学生方面：教学的过程必须是学生主动参与的过程。学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，通过自学自我钻研，或小组讨论研讨或探究。自觉地参与群体中，融入到学习的各个环节中。在这个过程中，学生真正成为学习的主人。同时，学生会在教师灵活机动的教学策略下，产生对学习的积极性、积极思维，主动获得机会进行小组合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。在教师积极的形成性评价反馈后，避免了消沉和情绪低落，增强自信心，提高学习兴趣。

在教学课中我认为李炳亭先生高效课堂五步三查的基本模式，简单、易行、高效。对于高三复习阶段的教学工作尤为适用。高三复习阶段，时间是同时悬在每位老师和学生们头上的剑，提高复习效率显得尤为重要，五步三查模式无疑为我们提供了参考。

第一步，学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。每一个学生的个体情况多不同，学习能力与接受能力也不同，所以独学这一过程十分关键。在教师给出导学案之后学生应进行独学。在此期间，学生应保证注意力集中，不干扰他人，也避免他人干扰，独立解决问题，对困难问题进行标记，并整理出来交给学习小组组长。教师应当关注学生学习情况，必要时可进行点拨，要给予正面的评价。

第二步，围绕困惑对学、群学。此过程还是培养学生自主解决问题的过程，只不过是由自学转为探讨，在小组内讨论中解决问题，教师则做好跟踪调查并把问题记录下来。“独学而无友，则孤陋而寡闻”正是体现了合作学习的重要性。一味依赖老师不是正确的学习态度，一方面很难把知识转换成自己的；另一方面也容易产生依赖感，不利于培养学生自主学习能力。所以在“独学”之后，“群学”合作尤为重要。既能解决一定的疑难问题，也可以反映出集体存在的问题，便于教师集体讲解，提高教学的效率。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教師“二查”展示过程中暴露出来的问题。这一步骤是把小组内部讨论后仍存在的问题及已解决的问题进行展示的过程。

第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”。

在这两个过程中，学生应把共性较高的问题展示出来。成果的展示可以增强学生的荣誉感、自豪感，提升学习的自信心。小组间存在的共同问题由教师统一解答，而相异的问题则可以参照成果进行全班讨论，也可由小组代表进行解答，这些方法都是良性的教学手段。

展示过程要体现层次性，不同层次学生都有机会参与到展示过程中表达自己的观点。各小组针对同一问题表达自己的看法，做到生生互动，还可以对有争议的问题进行随机的对抗性辨析。

第五步，整理学案，达标测评。学生根据前阶段的学习讨论整理学案，做好笔记。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。学生学习的效果必须及时做好反馈，达标测评是最直接的反馈方式。针对本课内容设置难度适中，目标明确测验题，以分数的方式进行反馈。让学生及时发现自己存在的问题，及时纠正。

五步三查模式下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，改变学生的学习状态，激发学生的学习欲望，对于身处高三复习阶段的学生们，无疑是减轻压力、调动积极性的好方法。既提高了复习效率，也让枯燥的复习过程变得生动活跃。

“时教必有正业，退息必有居学”，课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，才能巩固所学，呈现良性循环。学生课下必须要有实际训练作为巩固，题贵精而不贵多，题要有代表性，典型性。在减轻学生负担的同时也兼顾加深学习效果的目的。

“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。所以归于根本，还是要让学生能主动去学，乐于去学。我想这也是高效教学所努力实现的目标。