以主动发展为核心，全面实施小学生综合素质发展评价

陈艳军

窦店中心校用课改理念统领学校整体工作，以让“让窦店的小学生享有高质量的教育”为工作宗旨，以师生双主动发展作为学校办学特色，以关注学生的生命质量为我们的追求。在具体工作中《小学生综合素质发展评价手册》已纳入我校办学思想的评价系统。为有效推动此项工作，我校以“统筹规划—载体实施—常规落位—关注细节”为策略，将《小学生综合素质发展评价手册》落实到学校的各项工作中，以“突出真实—尊重平实—注重激励—关注发展”为目标，强化学生评价工作的针对性、激励性、实效性。

一、纳入学校工作体系，整体推进评价工作

（一）整合德育，抓载体，求落位

1.与养成教育相结合

为使学生的养成教育找到抓手，学校制定了“两个25条“（即“小学生良好学习习惯25条”，“小学生良好行为习惯25条）”。利用国旗下讲话、宣传栏、少先队广播、主题班队会等多种形式落实“两个25条。

同时我校又制定了窦店中心校月养成系列课程，依托学校的综合评价专栏，在礼仪、纪律、卫生等方面强化学生常规行为，采用奖励积分机制、周班级单项优秀评选、周学校个人单项优秀评选促成学生个人良好习惯的形成。

另外，本学期，我校推行学生日常生活“四整理”即书包整理、桌洞整理、床铺整理、书桌整理为主要内容的训练规程，强化学生的养成习惯，在抓规范、抓细节、抓巩固上下功夫，通过约定俗成夯实学生的细微养成习惯。并且学校还将学生在训练过程中的照片收集起来，开辟养成教育专栏进行宣传展示与评价。

2.与班级日常管理相结合

班级管理在学校工作中可谓是重中之重。而我校的班级管理更是将学校各个方面的教育内容，依托评价途径进行了有效地融合。

一是细化班级管理。

首先，为了更好的将学生的养成教育落位到实处，班主任们将《小学生综合素质发展评价手册》与班级综合评价有效地结合。通过项目内容的细化、小干部的设立、监督机制的实施、奖惩制度的建立，从而使班级评价内容深入化、评价手段多元化、评价结果公正化，促进班级日常工作的有效管理，学生个人行为习惯在潜移默化中得到修正，真正实现了“管”是为了“不管”。

其次，加强评价视角的全面化、具体化，如将学生在校的时段进行全面评价，把它们分成科任课评价、课间评价、课间操评价、微课评价，然后将每一个时段的评价内容进行量化，评价的负责人却又不同，有的是科任教师，有的班干部，有的是班主任，实现了评价的结果的公正、公平、全方位、有实效。

二是班、队会促成长。

在班级评价管理制度化的前提下，通过班会、队会的形式，梳理并纠正学生们普遍的问题行为、突出典型的优秀学生事迹和习惯、讨论健全班级公约制度，培养学生们善于学习、敢于发现、勤于思考、勇于担当、乐于参与的精神品质。并让学生在享受成长的过程中，将自己的感受和体验记录在《小学生综合素质发展评价手册》中，让学生切身体会到自己的习惯修正历程。

3.与社会实践活动结合

我校依托镇域资源开发了“大眼睛看窦店”“多彩的民族“等课程，学生们搜集资料、走访调查，撰写调查报告、写心得、谈感受，学生在实践活动过程中所获取的感受与成果及时在《小学生综合素质发展评价手册》中呈现，为学生提供展示的平台和空间。真正将学生的“做”与“评”结合起来，在“做”中激发“评”的兴趣，在“评”中促进情感的升华与能力的提高。

4.与家庭教育相结合

结合手册中的各项评价要素，我们增加与学生家长的联系与活动。通过家长与学校、家长与班主任的沟通、合作，将学校、班级的评价延伸到校外，延伸到家庭，更加有效地促成学生良好习惯的形成。

（二）整合教学，抓流程，突出质量

1.与课堂教学相结合

我校的课堂教学依托的是“小学生质量点式评价”与“小学生质量全程评价”相结合。如何理解“全程”如何体现“全程”中学生的发展与变化，“评价手册”中的要素充分进行了体现，为教学管理者、教学实施者与教学对象提供了抓手与展示平台。

如在对学生的学科学习评价时，结合评价要点重视对学生的形成性评价。教师针对本学科的教学特点，确定评价项目，制定学科教学评价量表。学科评价量表要能体现学科在知识、技能、方法、习惯及情感态度方面的评价（围绕三维目标制定），体现学生全面素质的发展。量表在评价的过程中，教师注重语言激励性，注重与随机评价相结合，与描述性评价相结合，并采用递进评价的方式，激励学生可持续发展，将学生的形成性评价切实落到实处。

2.与学习流程相结合

中心校围绕“备、讲、练、批、复、考”制定的教师教学流程及学生的学习流程，在实施流程的过程中，将流程的要求與手册中的评价要点相结合，并细化手册中评价要点，使其更便于操作。

（三）整合科研，抓深化，突出实效

我校望楚小学一直以“读写结合”为课题进行研究。他们在实施中，充分利用“手册”里要求学生写“我对自己最满意的一件事情”“在学校教育活动中，对我影响比较大的一件事”“我在哪些方面还可以做得更好”等。与科研课题《读写结合》把这块当作小练笔让学生来写，（课下写，也可以回家写）。写完后组织学生交流。这样使学生自己认识了自己，也让其他同学更了解了自己。最后各班展开评比，评选出优胜者进行表扬。

二、问题

目前的课程设置没有评价课时间安排，影响到规范性；

低年级学生识字少，书写困难，评价形式有待完善；

教师对手册使用的科学性是我们今后关注的重点；

评价内容有重复或叠加的想象；

有些评价内容的填写不便于操作，实效性不强。