人班幼儿自主管理探索

陈小林

瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明：幼儿意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心里活动的成长，成長的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习积极性。自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。在《指南》的引导下，我们正在逐步转变观念，不断反思自己的管理能力，寻求合理的班级管理方式——自主管理。大班幼儿已经具有强烈的自主管理的愿望和能力。实践中，我们采用幼儿担任小组长和值日生相结合的方式，让幼儿参与自主管理，体验做小主人的责任，获得管理的成就感。幼儿自主管理不但锻炼了幼儿的自主管理能力，还大大减轻了班级教师管理负担，收到 了良好的效果。

一、值日生管理

值日生是幼儿为集体服务的主要方式，幼儿通过做值日生，维护班级常规，服务班集体，体验做小主人的自豪感，锻炼自己的管理能力。

1.值日生的轮流

值日生以轮流的方式产生，全班幼儿都有机会参与班级管理，得到锻炼。为了不漏掉每一个幼儿，我们制作一张大大的值日生轮流表贴在值日生主题墙上，将全班幼儿的名字按星期一到星期五的顺序打印在表上面。每天三名幼儿依次轮流。这样的轮流表虽然能让幼儿明白自己是星期几值日，但具体哪一周轮到自己却不清楚。后来我们就在轮流表上标注周次，但实际上幼儿对周次也不太敏感，总是要问老师“现在是第几周”，所以幼儿值日时间仍然需要老师提前提醒。

2.值日生的标志

我们做了值日生标志牌，配上漂亮的红丝带，挂在值日生主题墙方便幼儿取放的地方。幼儿做值日生戴上值日生牌时，特别神气和自豪，感觉自己就是一个小主人。但集中活动时，幼儿会不由自主的去玩弄脖子上的牌子，影响了他们的注意力，所以，我们让幼儿在集中活动时把牌子放回原处，执行任务时再挂牌。

3.值日生的职责

值日生工作贯穿于幼儿一日生活的各个环节。做值日生的幼儿必须比其他幼儿更早来园。

晨间活动时：一个值日生负责晨间接待，他要向来园的同伴和家长礼貌问候；另一个值日生负责气象区和种植区，他先要在班级气象区根据当时的天气情况在相应的时间上插上天气标志，然后去种植区浇水、拔草、观察、发现新情况就作下记录；还有一个值日生负责维护区域活动秩序。

盥洗时：一个值日生监督男厕秩序，一个值日生监督女厕秩序，还有一个值日生监督幼儿有序饮水。

午餐时：餐前所有值日生共同分发碗筷。餐后，一个值日生收拾餐盘和筷子，一个值日生擦桌子，还有一个值日生整理椅子。

自由活动时：所有值日生和老师共同管理班级幼儿活动秩序。

4.值日生的评价

每星期我们要评选两名最佳值日生。先由本周内担任值日生的幼儿自己申报，然后采取其他幼儿投票和教师点评相结合的方式产生两名最佳值日生。我们在值日生主题墙上开辟最佳值日生一栏，当选的幼儿自己将名字卡贴到上面。期末时，要为最佳值日生颁发小礼品。

5、值日生墙面创设

我们在活动室内一块方便幼儿查看的较大墙面上创设“今天我值日”主题墙，主题墙分为值日生轮次表，值日生职责，最佳值日生和值日生标志牌四块。幼儿最感兴趣的是值日生轮次表，时常会围在表前琢磨自己该是哪天值日，不清楚时会来问老师。就连家长们也非常关注这张表，生怕错过一次孩子做值日生的机会。值日生职责采用图文并茂的形式向幼儿说明值日生的各项具体工作。最佳值日生一栏做了几朵大大的花，花瓣上用来粘贴最佳值日生姓名卡。这面值日生主题墙，能将许多需要老师经常强调的值日生工作物化地永久地呈现在墙面上，能对孩子的值日生工作有效地进行引导。

附：图片

二、小组长管理

1. 小组长的产生

小组长是一个小组的领头人，主要负责小组活动管理。小组长应该是本小组的模范或榜样，一般情况下由自控力好能力较强的幼儿担任，通常由幼儿推选或教师指定，如果小组长本次管理效果好就有机会再次成为小组长。为了鼓励更多幼儿进步，对进步较大的幼儿也给予这种机会。为了让这种机会更多，每天不同的小组活动会更换不同的组长。

2.小组长管理的法宝

全班幼儿经过讨论，约定一个铁定规则：在小组活动中，如果违反活动秩序，只有一次被小组长提醒的机会，在第二次被小组长提醒时会被小组长暂停活动，直到小组长认为你确实认识到自己的错误并诚心改正时才能恢复活动自由。这个规则非常管用，小组长在管理过程中将严格执行这一规则，管理效果效果非常好。

3、小组长管理的内容

（1）区域活动中的小组管理

区域活动是幼儿喜欢的自主游戏活动，时间较长。若不管理，活动秩序会非常混乱，材料乱放，大声吵嚷现象会层出不穷。因此，区域活动中的小组长必须是能力较强的幼儿，他们在这一活动中要负责活动的协调，秩序的维护，材料的最终整理。自从在区域活动中实施小组长管理后，区域活动时听不到吵嚷的声音，没有争抢的现象，材料也整理得比较整齐。

（2）其他小组活动的小组管理

午餐、玩橡皮泥、玩插塑、画画等活动，幼儿都是分桌而坐，便于实施小组管理。每个桌子一名小组长，主要负责监督幼儿认真做事，不大声随意讲话。

4.小组长管理的效果

幼儿对自己能被推举为小组长是感到非常自豪的。小组长基本上是由那些表现好、进步大的幼儿担当，他们不但有管理威信，对其他幼儿更有榜样示范作用。本期至从实施小组管理以来，班级各个活动秩序井然，大大减轻了老师在班级常规方面的管理负担。幼儿担任组长参与小组活动管理的结果是：老师轻松了，班级秩序更好了！

三、值日生管理与小组长管理的有机结合

值日生是全部幼儿轮流当，保证了每个幼儿都参与班级管理的机会。管理时间多在一日生活比较散的环节中，比如：晨间活动、盥洗、餐前餐后等。而小组长管理则是在一些集中活动和游戏活动能分组的时候进行，小组长管理充分发挥了班级管理骨干的作用，成为了教师的得力助手，弥补了值日生管理的不足。两者有机结合，维护班级各项活动的有序开展，既能锻炼幼儿的管理能力，又能减轻教师的管理负担，更重要的是由幼儿自己维护了良好的班级常规。

维果茨基认为：“教育应该是这样来组织的，不是有人来教儿童，而是儿童在自己教育自己”。我们只有把幼儿看成教育过程的主体，我们才能尊重幼儿，相信幼儿，使幼儿在教师的帮助下成为学习的主人。我们通过在班级管理中提供机会培养幼儿的自主管理能力，建立起幼儿班级小主人的意识，发挥幼儿的内在潜能，增强幼儿的自信心，使每个幼儿都能在班级的自主管理中茁壮成长。