新课程标准下高中历史教师教学观念的转变

韦启虎

一、深入研究课程标准，明确课程理念和目标要求，加强教师自身专业素养，这是提高教学效益的前提

根据课程目标要求，高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。

教师的素质状况决定教学的效果。针对新的挑战、新的要求，广大教师必须加强自身学习。既要学习理论知识，也要加强业务学习，拓展自己的专业知识。目前大多数教师只掌握了所教学科的内容性知识，没能很好地掌握学科实质性知识及发展，这显然是不能适应新课程教学需要的。所以，新课程下的教师必须刻苦钻研业务，努力学习、学习、再学习，自觉地主动地适应课程改革发展的需要。

二、倡导开展校本教研，加强备课组活动，借助集体智慧来克服教学困难

长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使教师仅仅作为国家课程意志忠实而被动的附属者存在，教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的自由创新，也阻碍了他们的专业发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。

教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。校本教研注重理论指导下的实践研究，注重解决问题，注重经验总结，理论提升，规律探索。研究过程既是经验总结、规律探索、理论提升的过程，也是教师专业学习、发展、提高的过程。校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用。

学校要尽量为学科教师进行校本教研提供平台，为教师参加教研和培训提供条件支持。

三、分析教材结构与内容体系的变化，构建符合课标要求、又适应学生实际的历史教学内容体系

教材是教学的一种重要资源，那么，怎样利用这一重要资源就是首要问题。因此，在课改中研究教材是教学创新的起始点，核心是怎样处理教学内容。

教师必须准确认识历史新课程的特点，新的课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往了历史课程内容的编排体系，依据”贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中教学的新体系。新教材虽然结构严谨、观点新颖，学术性强，但客观上存在难度较大，容量较大的现象。加上各学校学生的素质参差不齐，更加剧了教学的难度。因此我们要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容。一方面要充分把握课标、理解教材、利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构；理解教材的基本观点，使教学准备工作胸有成竹，为教学活动的有效展开奠定基础。另一方面根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容。告别“教教材”的旧认识，树立“用教材教”的新思想。“用教材教”的观念是将教材看作为教学的文本材料，视教材为工具。只有当教材所用的材料和表达的观念能为学生所接受，并能够实现教学目标时，教材才有使用的价值。

四、研究学生，培养学生自主学习能力，使历史教学真正成为“促进学生全面发展的一门基础课程”

历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，只有教育主管部门和教师的热情，缺少学生的参与，或者学生参与不充分，新课程改革是不可能成功的，与新课程改革的目标和理念也是背道而驰的。因此，学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。

一方面，要通过丰富多彩的课堂教学使学生认识到历史学习不仅

仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”。另一方面，我们要通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和學习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，引导他们汲取历史智慧，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命，使学生人文素养得到丰富，使他们能积极主动地参加到历史教学活动中来，从而更好地全面发挥历史教育的功能。

课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。

五、研究课堂教学，改进教学方法，优化教学手段，提高教学效率

教学过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。新课程标准对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，改革课堂教学势在必行。而且，在高中新课程改革中，教学课时与教学内容之间存在着一定的矛盾，解决这一矛盾的有效方法就是积极探索好的教学模式。高中历史新课程教材，不追求完整的学科体系，而力图构建一种新的学习体系，这就要求教师充分开发和利用课程资源实施教学，采取灵活多样的教学形式，探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，大胆创新课堂教学，突破教材原有的以课为单位的框架结构，真正做到 “用教材教”，而不是“教教材”，实现对新教材的再创造。有效地组织学生开展自主学习、合作学习和探究学习，这样才能促进学生素质的提高和发展。

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