试论教师行为对学生心理健康成长的影响

叶志青

在学生的成长过程中，教师是学生的第二父母，除了父母的行为外，教师的行为是最影响学生的，教师的一言一行都会对他们产生深刻影响。教师的心理品质是教师的一项重要的劳动工具。在教育教学过程中，教师行为对学生心灵的影响和塑造，是任何其他教育手法无法代替的。它不仅表现为一种教育才能，也是教师综合素质的展现；对学生来说不但是一种教育艺术的欣赏，还潜移默化地影响着学生健全人格的形成。教师对学生的影响是多方面的，有许多都是无形中的影响。我们常常看到某些幼儿园儿童或小学低年级孩子在玩“学校”的游戏时，用他们老师的口气或话语来对待他的小朋友或她的洋娃娃；也看到有的班级的班风与班主任老师的作风极端相似；写作文全班一种风格等。有人曾对哈佛大学二、三年级的学生调查并发现，他们能模糊地记得大约75%的前任教师，其中只有8.5%被认为具有强大影响。教师是这一集体中的权威人物，如果学生们很喜欢他，就会有意识地学他，但是如果学生们不喜欢这些教师，也会不自觉地吸取、模仿教师的某些方式和态度。本文以教师期望对学生学习的影响来做进一步的说明。

一名教师，如果能够得到学生的爱戴，那么他与学生之间的关系应该是非常融洽，并且能够互相影响的。有关的理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。换句话说，如果学生的成绩越好，那么教师对学生的期望值也就越高，一旦学生的表现能够达到教师的期望值，那么，教师的个人成就感，满足感就会得到最大程度的满足。而教师个人的成就感得到满足之后，他对自己的教学活动也就会产生更多的激情与热情。当教师把更多的激情投入到教学中之后，他就会想方设法地使学生能够尽可能多的掌握教学过程中所传授的内容，并且还会根据学生的需要，帮助他们寻找更适合他们的学习方法。罗森塔尔和雅格布森最早对教师期望进行了研究。他们在开学初对小学生进行了一个非言语智力测验，并告诉教师这个测验能预测学生的智力发展。研究者随机选取20%的学生，然后将学生名单告诉教师，并称这些学生是有发展潜力的。当然，教师并不知道该测验不能够预测智力的发展潜力，也不知道所选取的学生与测验分数无关。然后让教师进行正常教学，并在一学期后、一年后和两年后分别对学生进行重测。在前两次测试中，学生所在班级的都是有研究者所提供的名单；在后一次测试中，学生被安排到教师没有名单的新班级中。一年后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生（没有指定为有发展潜力者）之间出现了智力上的显著差异，这种差異在一年级和二年级的学生身上表现得最为突出。在随后的一年中，这些年幼学生之间的差异逐渐减少，但是高年级学生之间的差异增大，被指定为有发展潜力的学生表现得最为优秀，并且这种差异在成绩中等的学生之间表现得比较明显。在各年级的阅读教学中也发现了相似的结果。从以上的事例中，我们可以看到，教师的期望对学生有着不可估量的影响。既然教师的行为对学生有如此大的影响，那么，我们应该如何利用教师的人格魅力来影响学生呢？

一方面，教师要充分意识到自己的行为对学生成长的影响的重要性。只有在意识到教师行为对学生能够产生重要的影响的情况下，教师才会更加注意到自己的言行举止。就如上文提到的，有的班级的班风与班主任老师的作风极端相似就是这样一个道理。意识到教师行为的重要性之后，教师要对自己的行为进行约束。正如《论语·子路》里面提到的，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”如果教师本身就组织纪律涣散、经常迟到、早退，在教师中破坏团结，吵架骂人，酗酒闹事，打骂体罚学生，教师又如何能够向学生提出要遵守纪律，团结同学，互相帮助的要求呢？这不仅会影响正常教学计划的完成，降低了自己的威信，而且也使学生难以养成正常的组织纪律观念，甚至有的学生违反校规、校纪，最后发展到违法犯罪。因此，教师一定要注意自己的行为举止。另一方面，由于中小学生的心理发展是处在不成熟到成熟的过渡阶段，他们具有共同的心理特征：一是正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大。他们既可以接受正确教育而把自己塑造成为符合社会要求的人，也可以接受错误思想的影响而成为违反社会要求的人。二是自我意识能力差，因而抗腐蚀能力差，容易受到外部条件的诱惑和熏染。三是既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队。如果他们加入了积极型非正式群体的活动，那么就会受其积极影响而健康成长。反之，若加入了消极型非正式群体或破坏型非正式群体（又称犯罪团伙），必然受其不良影响而变坏。四是重感情，易激动。由于他们认知能力较差，明辨是非的能力不强，再加上还缺乏必要的社会生活经验，以理智控制自己的情感往往显得不足。在待人接物上，常常表现为自以为是，凭感情办事。此外，他们还具有强烈的好奇心和盲目的模仿心理等。从学生的这些心理特征来看，教师应该意识到，改变一个学生的人生道路，也许就在他的一念之间。那么，一旦这些学生产生某些不良行为，教师应该如何用自己的行为给予矫正呢？学生是生活在班集体之中的。犯了错误的学生在班集体中会受到集体规范的压力，在心里有一道防线，对别人存有戒心，有敌意，并心虚，敏感。此时教师不要急于批评，而是要更加关心他、爱护他、信任他，使之深受感动，认识到所犯错误对班集体的危害。同时，教师要充分利用集体的力量，和其他学生一起做他们的思想转化工作，帮助和鼓励犯错误的学生消除自卑感，培养自尊心，使其自爱、自重、自强，并在此基础上鼓励他们和同学一起，共同参加集体活动，培养其集体荣誉感。集体荣誉感一旦形成，集体的道德行为规范会内化为个人的行动指令，并产生自觉的行为。这样就能够及时地把学生出现的某些不良行为及时改正过来。

当代教育家吕型伟曾说过，教师工作是一项事业，不是一门职业。职业计报酬，讲代价；事业讲意义，讲奉献。是的，教师是人类灵魂的工程师，教师的行为对学生的心理成长有着不可忽视的影响。我们要充分利用积极的，正面的影响，使学生能够健康快乐的成长。